“翻轉課堂”教學模式在高職思政課教學中的應用

張春蘭

摘要：伴隨著教學的不斷發(fā)展和進步，我國許多高等中學開始將“反轉課堂”的教學理念和方式應用在日常教學中。將“反轉課堂”融入到高職思政科教學中，符合了當前高職院校思政課教學發(fā)展要求，能夠有效改善傳統(tǒng)教學弊端，提高高職學生進行思政課教學的積極性和興趣，增強學生思政課學習的主動性，從而有效提升高職思政課教學質量。

關鍵詞：翻轉課堂；教學；高職；思政課

在當前教育環(huán)境下，人們已經(jīng)意識到了傳統(tǒng)教學模式所帶來的諸多弊端，開始反思和探索新的有助于提升教學質量，切實培養(yǎng)學生全面發(fā)展的教學方式。“反轉課堂”將學生放在課堂的主體地位上，所有的教學模式圍繞學生展開，尋求在自主學習，減輕學生負擔的基礎上提升教學質量。在高職思政課教學過程中，切實有效的將“反轉課堂”融入到日常教學中，對于提升教學質量，肯定學生主體地位，培養(yǎng)學生自主學習能力有著十分重要的作用。

一、“反轉課堂”的含義

根據(jù)基維百科的解釋，“反轉課堂”的含義是利用所有能夠利用的技術，讓老師將課堂時間利用的更加充分，將更多的時間用在與學生的互動上。通俗來講，“反轉課堂”所代表的教學模式是學生在課下時間根據(jù)自身特點通過多途徑來得到新的知識理論或概念，這些途徑可以是書本閱讀；老師發(fā)放的教學資料；學習視頻等，同時在日常課堂中，不在是單一的老師講學生聽，而是在經(jīng)過老師對重點知識簡單的講解之后，通過更多的同學間討論、老師的引導，進行問題的解決，達到相應知識點的深刻吸收和應用。

在“反轉課堂” 中老師的角色是引導者，而不是傳統(tǒng)課堂的主演者，整個教學以學生為中心，堅持學生在學習中的主體地位，讓學生通過自主學習的基礎上獲得新的理論概念，同時將大部分的課堂時間還給學生，通過討論的方式調動學生的積極性，加大學生的課堂參與度，在提高學生自主學習能力的基礎上提升教學質量。

二、“翻轉課堂”教學模式在高職思政課教學中應用的作用

“反轉課堂”的中心思想就是以學生為根本，從學生出發(fā)。在這樣的教學模式中，體現(xiàn)的是學生的主觀能動性，而不是傳統(tǒng)老師講學生記的被動學習模式，其整個理念呈現(xiàn)出成全每一個學生的教學理念。

（一）改變學生的學習方式

在傳統(tǒng)高職思政課教學中，學生處在一個十分被動的學習地位上，老師利用整堂課的時間進行相關書本知識和思想政治理念的教育和講解，學生被動的接受相關理念，老師怎么講學生就怎么聽。學生在這樣的狀態(tài)下，整個學習呈現(xiàn)一種被迫性特點，完全局限在老師的思想這樣一個范圍內，學生的一切學習活動都在老師的固定安排下，沒有自己的想法。而“反轉課堂”恰恰相反，它最重要的一點就是將學習的主動權交給學生自己，在高職思政課老師不在處于主演地位，而是學生自己通過知識內容的討論，問題的思考應用以及知識點的歸納總結來進行課堂學習，整個課堂中老師的作用就是對相關的思政內容進行引導式學習，引導學生在正確的思想意識中樹立相關價值觀理念等。

（二）極大程度的提升了課堂效率

在傳統(tǒng)的高職思政課教學中，一般只運用課堂上時間，老師對相關知識點和內容進行講解，尤其是對于高職院校而言，課下時間被嚴重忽視，課下思政學習幾乎不存在?！胺崔D課堂”充分利用了課下的時間讓學生熟悉新的思政知識點和內容，在課堂中通過相互間更多的討論和互動充分調動學生學習積極性，將有限的課堂時間利用在對重點知識、學生困惑問題的解答中，解決問題體現(xiàn)了教育教學活動的本質任務，也是“反轉課堂”的優(yōu)勢所在，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，解決問題的過程中提升其價值觀和思想意識。

（三）對學生培養(yǎng)學習興趣起到積極作用

傳統(tǒng)的高職思政課教學在枯燥、單一的課堂中是無法培養(yǎng)學生的相應的學習興趣的。“反轉課堂”是在以學生為中心的基礎上進行的教學，通過課堂的活躍氣氛，刺激學生主動參與到課堂學習中，當所有學生積極的參與到課堂學習中，就會使得課堂氣氛更加充滿激情，這種激情可以從客觀上激發(fā)學生的學習熱情，從而有助于其學習興趣的培養(yǎng)。

三、在高職思政課教學中融入“反轉課堂”的方法

（一）課前

1.老師要提前將相應的教學資料和教學任務發(fā)布給學生

老師提前將相應的思政課學習資料和任務發(fā)布給學生，讓學生帶著任務去進行相關思政資料的學習。學習資料的內容和形式要具有多樣性和趣味性，例如運用卡通動畫，實際故事，音樂文本等，要讓學生有興趣去學習和研究。學習資料中的知識要有一定的重量，不能照搬高職思政課課本內容，要簡潔有深意，知識點解釋要直觀，要讓學生在最少的資料中最簡單的學到最多的知識，盡可能的減少學習資料占用的課外時間。

2.學生要在進行自主學習同時提出問題

學生自身要端正態(tài)度，調動學習的積極性，從自主學習過程中，體驗和感悟思政課的魅力。教學資料可以經(jīng)過多次反復的學習，學生在學習過程中，可以在最開始進行一個簡單大概的整體資料學習，通過快速瀏覽對資料中相關思政教學內容有一個印象，然后分層次的進行學習和研究，在學習過程中要注意圍繞學習任務制定學習方案，同時要注意提出一些知識點相關的問題。

（二）課堂

1.老師進行相應的重難點講解和根據(jù)學生特點進行個別輔導

“反轉課堂”以學生為中心并不是將學習完全歸結為學生的事情，在課堂中，老師可以讓學生先根據(jù)課下思政課學習資料的內容進行簡單的討論和發(fā)言，在此基礎上進行相應思政知識重點難點的課堂教學，經(jīng)過高效的課堂講解，讓學生將自己的問題拿出來進行分析，仍然存在困惑或者有疑問的相關思想政治內容通過相互交流進行探討研究，老師根據(jù)不同學生的能力、基礎進行不同方式的點撥，從而保證學生問題的完全解決以及輔助其建立正確的思想意識和觀念。

2.學生要積極進行匯報、討論和總結

學生要積極的參與到課堂教學中去，調動自己的主觀能動性，將自己學習資料的情況向老師反映，同時在聆聽老師講課之后，通過討論來更好的解決疑難問題，在鞏固高職思政課相關教學內容的同時，鞏固自身的思想意識和道德觀念、價值理念等，在課堂最后要進行知識點的總結，讓自己對自己掌握知識的程度有一個清楚的了解，同時加深相關知識點內容內在的轉化和升華。

（三）課后

1.老師要積極主動的與學生進行交流，關注學生

在課堂結束之后，老師要更加的關注學生，利用網(wǎng)絡聊天工具主動和學生進行交流，多聽學生的意見和建議，完善“反轉課堂”教學模式，同時讓學生利用實際問題鞏固相關思政知識點，通過引導學生對實際問題的分析和研究，繼而對學生做正確的評價和指導，讓學生培養(yǎng)自主學習能力的基礎上提升教學質量。

2.學生要主動進行知識點的實踐

對于高職院校的學生來講，課下學生有很寬松的自由時間，學生可以利用這些時間在生活中來主動探討相關事實狀況并進行系統(tǒng)分析，從而在客觀理論的基礎上，對相關問題進行正確的分析和理解，真正的做到牢固掌握相關思政課知識點和內容并且進行相關價值理念等的內化。

四、結語

將“翻轉課堂”應用在高職思政課教學中，打破了傳統(tǒng)高職思政課教學模式，學生學習地位也從被動變?yōu)橹鲃樱淠軌蛴行Т龠M學生學習主動性的培養(yǎng)和自主學習能力的培養(yǎng)，但是需要注意的是，“翻轉課堂”并非需要沒節(jié)高職思政課教學都必須應用，因為思政課教學涉及許多理論知識和思想的講解，對于許多學生來講反而更喜歡老師以生動有趣的形式進行講解；其次，想要切實實施“翻轉課堂”教學，要求高職思政課必須采用小班教學模式，否則無法切實起到調動每位學生積極性等作用。

【參考文獻】

[1]鐘霖瑜.翻轉課堂教學模式在高職思政課教學中的應用[J].學園：學者的精神家園，2015（28）：83-84.

[2]馬曉英.“翻轉課堂”教學模式在高職思政課教學中的應用[J].科技創(chuàng)新導報，2015（09）：95-96.