抓住課堂意外讓語文課綻放精彩

張正華

教學過程是一個動態(tài)建構(gòu)的過程，其間存在著很多不確定性的因素。這就要求教師在教學時要關(guān)注學生學習的狀態(tài)，不拘泥于預案，憑借自己的智慧，靈活調(diào)整教學思路和方法，將教師的預設(shè)和學生的生成有機融合在一起，在預設(shè)中生成，在生成中變化，讓一次次“意外”呈現(xiàn)出詩一般的美麗光芒。

一、于“課堂意外”處巧妙轉(zhuǎn)化

如《背影》一文中，“可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮.他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！苯陶咛釂?父親怎樣“爬上月臺”的？“爬”這個動作分解成了幾個動作？這種寫法叫什么？”這里重點是“細節(jié)描寫”。教者接著引導，“什么是細節(jié)描寫？有什么作用？你能否舉出細節(jié)描寫的例子？”學生這時茫然一片。教者正準備講解時，意外發(fā)生了教室外邊突然傳來一聲“報告”，有一名學生推門而入，恰又撞掉了同學的書本。不巧的是撞的人和丟書的人幾乎同時低頭撿書，又撞了個滿懷。這時，同學們哈哈大笑起來。

看到這個情形，教者靈機一動，微笑著告訴學生，“剛才精彩的一幕，誰能把進門同學的動作分解一下？”學生頓時嘩然，這個太簡單了?！敖?、推、跑、低頭、撞”等，一個個詞如珍珠般跳出來。教者又趁熱打鐵，“剛才同學們說的這些詞，與《背影》中父親的動作一樣，都是細節(jié)性的動作，請大家用生動的語言將剛才的一幕描寫下來?！庇谑峭瑢W們很快進入了角色，一段段精彩的語言躍然紙上。

課堂教學是人的教學，人是活潑的、開放的、有差異的，教師手握的是已知的教材，面對的永遠是學生未知的答案，課堂隨時都會有“意外”。若教師能夠隨機應變，將一些無法預測的內(nèi)容藝術(shù)化地及時轉(zhuǎn)化，利用課堂動態(tài)生成資源更好地進行教學活動。

二、于“課堂意外”處巧妙利用

如《濟南的冬天》一課，教者說，老舍滿懷深情的寫下了這篇文章，正是源于老舍對濟南的熱愛。下面請同學們象老舍一樣懷著對濟南的熱愛把文章朗讀一遍。教者問，你喜歡濟南的冬天嗎？有同學說喜歡，可有同學說不喜歡。對于反對的聲音我想置之不理，因為我下面的目標是要進行美言文賞析。但冷靜一想，我何不聽一聽，說不定有所收獲。經(jīng)過教者的認真傾聽，得知學生不喜歡的原因是對濟南不熟，更談不上喜歡。怎么辦呢？

老舍先生是語言大師，濟南的山水的在大師的筆下充滿了詩情畫意，找出你喜歡的句子，并說說為什么？對于描寫優(yōu)美的句子，學生基本能找出來，而且對于修辭的運用也適合學生的口味。賞析完之后，教者乘勝追擊，“剛才有同學說不喜歡濟南，那你喜歡哪兒？下面拿起你的筆，仿照大師的寫法，寫一寫你喜歡的地方?！睂W生頓時興趣盎然，紛紛動起手來。

課堂中每一個環(huán)節(jié)的設(shè)置都是在學生感受的基礎(chǔ)上隨機生成的，有了自己獨特的感受和體驗的基礎(chǔ)，學生的興趣也就隨之而來，這堂課就是在學生的牽引下變成了一堂練筆課，真是“有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭”。而“花不開”和“柳成蔭”的關(guān)鍵就在于巧妙地利用了“課堂意外”，使課堂綻放出美麗的花朵。

三、于“課堂意外”處巧妙探究

如《十三歲的際遇》一課，有學生提出：“書中說‘當我在圖書館里一排一排落上了些許灰塵的書架間徜徉……，為什么圖書館的書會有灰塵，難道沒人打掃嗎7，這個問題教者在備課的時候沒有注意到，但很想聽聽學生們的看法。于是，教者因勢利導，把問題又拋給了學生，“老師現(xiàn)在請同學們來思考一下，是不是真的沒人打掃？”全班同學有說：“學校里沒有打掃衛(wèi)生的人”.有說：“不是那樣的，大學里怎么可能沒有人打掃呢，我想作者那樣寫是想從側(cè)面說明圖書館很大，書很多”：有說：“我覺得應該是喜歡讀這類書的人很少吧”……

學生們在不停地回答著。我說：“同學們分析得不錯，大學里的圖書館很大，書也很多。文中說‘落上了些許灰塵，說明灰積得多不多？”“不多”學生答?！昂?，既然不是厚厚的一層灰，那說明平時有沒有人打掃？”，“有”！“所以可以排除學校里沒有清潔工的說法。落了些許灰塵，還說明這些書很少被人翻閱。老師在前面就已經(jīng)交代過了，北大的圖書館很大，藏書400多萬冊，這是一個多么龐大的數(shù)目啊，學生人數(shù)與之更無法對比了。所以，很多書都未曾被翻過就不足為奇了。還有一種情況，大學里研究的領(lǐng)域很寬泛，也許某些領(lǐng)域?qū)儆凇溟T，研究的人少，自然書被翻看得的次數(shù)就少了。作者在文中這樣說，老師覺得她并沒有刻意安排，只是對大學圖書館情況的自然描述而已。當然，大家可以保留自己的看法。”

這堂課給我的啟示是不要怕學生有問題，應該給與學生一定的思維空間，放飛學生的思維，培養(yǎng)學生的主動探究意識。

四、于“課堂意外”處巧妙發(fā)揮

如《紫藤蘿瀑布》一文，這篇文章寫于1982年，創(chuàng)作背景離現(xiàn)在的學生很遙遠，但是只有聯(lián)系創(chuàng)作背景才能更好地理解文章的思想感情，單憑老師的講解，學生是不能深刻理解作者當時的心境的。于是我采用了“質(zhì)疑法”，在質(zhì)疑問難的過程中，有的同學認為，面對小弟的絕癥而有“精神的寧靜和生的喜悅”有些不合情理，這使我始料未及。這時我設(shè)計了一個發(fā)揮學生想象力的題目.假如你是文中的“我”，你會怎樣？有個女生說：“我會非常沉痛。”另一女生說：“賞花時可能輕松，過后又會非常難過。”這時有個同學說：“你們的境界太低了?！庇谑怯辛艘环案哒勯熣摗?，是關(guān)于生和死的，于是有了一番熱烈的討論。

至此，學生明確了作者表達的感情是含蓄的，并不是感情不深不真。在自然明確了主旨“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”之后，又有一番對“無止境”的質(zhì)疑。為了化解難度，我引入了這樣一個問題讓學生討論生命是短暫的，又是永恒的。有的同學想起了海倫·凱勒的《假如給我三天光明》。有的同學自然地想到了保爾的名言：“人最寶貴的是生命，……”有的發(fā)言很有創(chuàng)意。

“教學有法，教無定法”。在語文教學課堂中，只要我們善于捕捉課堂細節(jié)，巧妙轉(zhuǎn)化課堂矛盾，定能在一個個“課堂意外”處，動態(tài)生成精彩的篇章！