論語(yǔ)文自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

李錦輝

新課程背景下課堂教學(xué)改革的核心問(wèn)題是學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)方式的重構(gòu)，葉圣陶先生說(shuō)：“在課堂里教語(yǔ)文，最終目的在達(dá)到‘不需要教，使學(xué)生養(yǎng)成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀?！比~老的這一理念，揭示了語(yǔ)文課堂教學(xué)的真諦，就是要構(gòu)建學(xué)生具備自主性學(xué)習(xí)能力的課堂生態(tài)。

那么，如何在常態(tài)的語(yǔ)文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力呢？筆者認(rèn)為有如下三種可行性操作策略：

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

母語(yǔ)是最美的，語(yǔ)文課堂品質(zhì)具有天然的審美性。充滿情趣的語(yǔ)文課堂，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)和內(nèi)容感興趣。而對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和內(nèi)容感興趣的課堂，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)情緒就會(huì)產(chǎn)生，就會(huì)感知語(yǔ)文知識(shí)的“溫暖和力量”，它能夠讓人實(shí)現(xiàn)成就感和滿足感。

因此，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣已成為語(yǔ)文課堂教學(xué)追求的一部分。在語(yǔ)文課堂上，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)反感一些語(yǔ)文基礎(chǔ)性知識(shí)，覺得它們枯燥乏味，這就需要學(xué)生懷著對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和內(nèi)容的興趣、迫切需求獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的渴望，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)這門課程。

美國(guó)著名教育學(xué)家布魯納說(shuō)：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)莫過(guò)于學(xué)生對(duì)所學(xué)材料本身具有內(nèi)在的興趣。”因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種愉快、新穎的情境，時(shí)時(shí)引起學(xué)生的驚奇、疑問(wèn)、新鮮、思考等情緒，使教學(xué)過(guò)程始終對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種吸引力，吸引學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去，探索、獲取各方面語(yǔ)文知識(shí)。

例如，學(xué)習(xí)魯迅的名作《孔乙己》，其中有一段寫孔乙己喝酒付錢時(shí)的動(dòng)作，第一次短衣幫取笑孔乙己時(shí)，他邊說(shuō)邊“排出了九文大錢”，有些同學(xué)不理解這個(gè)“排”字，我就特意叫了一個(gè)小個(gè)子同學(xué)走到講臺(tái)上來(lái)示范這個(gè)動(dòng)作，雖然，他也“排”出了“幾文大錢”，但做得很吃力（因?yàn)橹v桌比較高），我就引導(dǎo)學(xué)生思考，孔乙己“排”的很輕松，是因?yàn)槿思覀€(gè)子高，符合他“高大的身材”，證明作者寫的真實(shí)：“九文大錢”一個(gè)一個(gè)“排”過(guò)去，他是為了顯示給短衣幫看，可見他的虛榮心，通過(guò)這個(gè)“排”字可以了解到他的性格特點(diǎn)，進(jìn)而把握人物形象。學(xué)到課文最后，有學(xué)生對(duì)孔乙己“坐著用這手走來(lái)”不理解，我便又叫一位學(xué)生上來(lái)模擬這個(gè)動(dòng)作，告訴他必須“坐”著“用手走”，表演完后我問(wèn)他有何感覺，這個(gè)同學(xué)回答感到手上特別吃力。我便讓學(xué)生思考.為什么會(huì)有這樣的感覺？很多學(xué)生想到孔乙己的腿斷了，用不上力，所以，力量都用到手上了?？梢?，丁舉人心太狠了，同是讀書人，只不過(guò)丁舉人考中了科舉，而孔乙己沒有考中，竟然殘忍的把孔乙己的腿真給打斷了。由此，我們可以看到科舉制度造就的都是什么人才？通過(guò)情狀模擬，學(xué)生對(duì)這篇小說(shuō)的主題也加深了理解。

這樣的語(yǔ)文課堂情境設(shè)計(jì)，喚醒了了學(xué)生內(nèi)心的求知欲和表現(xiàn)欲，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)高漲，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力也在這樣的過(guò)程中得到培養(yǎng)、耕植。

二、巧設(shè)課堂問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睂W(xué)生有了疑惑就會(huì)思維活躍，就會(huì)產(chǎn)生探究問(wèn)題的需要和解疑的內(nèi)驅(qū)力，就會(huì)在想著提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的各種思考時(shí)，調(diào)動(dòng)起自身的各項(xiàng)能力，例如觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力和動(dòng)手操作的能力，就會(huì)養(yǎng)成多問(wèn)、好問(wèn)、深問(wèn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，這為培養(yǎng)學(xué)生積極思考、勇于探索、發(fā)展求異思維和創(chuàng)新能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，教師在課堂上問(wèn)題情境的設(shè)置，顯得尤為重要。

例如在講《最后一課》時(shí)，老師用課文最后一段中“法蘭西萬(wàn)歲”一語(yǔ)進(jìn)行課堂設(shè)問(wèn)在《最后一課》的末尾，為什么韓麥爾先生會(huì)用顫抖的手寫下這五個(gè)大字？這樣就引發(fā)了學(xué)生的求知欲與好奇心，紛紛到課文中去尋找答案，老師順勢(shì)再現(xiàn)場(chǎng)招聘“小秘書”，課外書查找普法戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)資料。這一小小的設(shè)問(wèn)立刻掀起全班同學(xué)的積極性，且不著痕跡地用自主學(xué)習(xí)的方式了解課文背景，為后面內(nèi)容的品析做了很好的鋪墊。

當(dāng)然，課堂上如果學(xué)生能獨(dú)立地自主提出問(wèn)題，那么課堂的學(xué)習(xí)效果會(huì)更佳。例如學(xué)習(xí)《愚公移山》這個(gè)寓言故事時(shí)，有學(xué)生問(wèn)“移山會(huì)破壞生態(tài)環(huán)境，愚公搬家不是更容易嗎？他這樣挖山不是勞民傷財(cái)，破壞生態(tài)環(huán)境嗎？”又如讀《背影》這篇散文，有人問(wèn)：“作者二十多歲上火車怎么還要父親送，還要讓父親去買桔子？”這些針對(duì)作品情節(jié)、人物、主旨、語(yǔ)言等獨(dú)特的見解，教師應(yīng)給予充分的表?yè)P(yáng)，學(xué)生今后質(zhì)疑、發(fā)問(wèn)的膽子會(huì)越來(lái)越大。這種課堂生態(tài)的設(shè)計(jì)成功，學(xué)生的主體意識(shí)必將得到增強(qiáng)，學(xué)生課堂的自主性學(xué)習(xí)能力也會(huì)隨之得到提高。

三、給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，確保小組合作學(xué)習(xí)到位

小組合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)手段。因此，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和表現(xiàn)形式，課堂配置的時(shí)間和空間要有足夠的保證。時(shí)間太短，提供給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)太少，小組合作學(xué)習(xí)就會(huì)流于形式，容易走過(guò)場(chǎng)：學(xué)生沒有充分的自主學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，不同的意見就不能被發(fā)表，就不能引起共鳴：沒有不同意見的爭(zhēng)論，就不能形成生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)場(chǎng)面。

因此，“眾人拾柴火焰高”，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員間分工合作，開展頭腦風(fēng)暴，相互探討、相互啟迪、相互補(bǔ)充、相互修正，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率才會(huì)高。作為課堂首席者的教師，千方百計(jì)創(chuàng)造各項(xiàng)條件，讓合作小組成員任務(wù)分工明確、課堂知識(shí)點(diǎn)教師指點(diǎn)巧妙，并且給予學(xué)生小組間充分的問(wèn)題探討時(shí)間。如此，學(xué)生在不同思維方式和不同理解過(guò)程中擦出思維的火花，從而形成對(duì)學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)活動(dòng)的全面認(rèn)知和掌握，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)到位，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就會(huì)有“質(zhì)”的提升與飛躍。

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”。在語(yǔ)文常態(tài)課堂的教學(xué)中，學(xué)生具備了自主性學(xué)習(xí)能力，具備了觸類旁通、舉一反三的思維特質(zhì)，知識(shí)的泉水就會(huì)源源而來(lái)，永不枯竭。