高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性探析

田彥平

語(yǔ)文是高中階段的重點(diǎn)教學(xué)學(xué)科，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，通過語(yǔ)文閱讀教學(xué)，能夠讓學(xué)生掌握閱讀技巧與方法，并使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，本文主要針對(duì)高中語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并采取科學(xué)的教學(xué)策略，高質(zhì)量的開展閱讀教學(xué)工作。

一、當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

要想提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，教師應(yīng)充分的分析高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，具體包括如下幾個(gè)方面的內(nèi)容，第一，隨著新課程改革的深入，大多數(shù)教師只是走一下形式，并沒有真正合理地設(shè)置閱讀教學(xué)目標(biāo)。第二，在閱讀教學(xué)中，教師沒有科學(xué)的把握教學(xué)時(shí)間，教師過多的進(jìn)行閱讀技巧、閱讀方法的講解，占據(jù)了大量的課堂時(shí)間，而給學(xué)生預(yù)留思考的時(shí)間非常有限，學(xué)生無(wú)法及時(shí)的消化相關(guān)的閱讀內(nèi)容，最終影響到學(xué)生閱讀的效果。第三，在閱讀教學(xué)方法方面，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)，選擇不同的教學(xué)方法，但是，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多教師沒有考慮學(xué)生的實(shí)際情況，采取的一些新的教學(xué)方法與學(xué)生的認(rèn)知能力存在著較大的差距，這樣會(huì)造成學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的不理解，無(wú)法使學(xué)生接受，更不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而也會(huì)影響到高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，不利于學(xué)生閱讀水平的提高。

二、提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略

1.實(shí)施多樣性教學(xué)方法

不同的教學(xué)方法有著不同的教學(xué)效果。為了能提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性，教師應(yīng)當(dāng)勇于創(chuàng)新教學(xué)方法，采取多樣性教學(xué)方法高質(zhì)量的開展高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作。具體教師可以采用如下教學(xué)方法篇一，角色扮演法，文章中人物形象鮮明，故事情節(jié)波折，這時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生大膽想象.根據(jù)自身的理解與想象來把握文章中人物的特點(diǎn)，用心體會(huì)人物的內(nèi)心想法，最后通過自己對(duì)人物分析與理解，進(jìn)行角色扮演，在角色扮演的過程中掌握相關(guān)的閱讀知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力。這種教學(xué)方法可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，進(jìn)一步提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性。第二，感悟法，教師讓學(xué)生閱讀前，不要把文章大概內(nèi)容告訴學(xué)生，應(yīng)讓學(xué)生閱讀完再與學(xué)生進(jìn)行交流探討，這樣會(huì)鍛煉學(xué)生動(dòng)腦思考能力，還可以使學(xué)生感悟到文章的意境，陶冶情操，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

2.應(yīng)用有效提問策略

要想提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，教師應(yīng)采取有效提問策略，通過學(xué)生積極的提問，能快速的理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。因此，教師應(yīng)重視學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)知程度，更應(yīng)給予學(xué)生更多的指導(dǎo)方法與意見，從而提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。第一，教師應(yīng)當(dāng)指引學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)詞語(yǔ)與較難懂的句子進(jìn)行提問。由于學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解與語(yǔ)句的理解直接影響學(xué)生對(duì)文章的理解，因此，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)指引學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)詞語(yǔ)與難理解的語(yǔ)句進(jìn)行提問。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解重難點(diǎn)語(yǔ)句時(shí)，可設(shè)置問題情境，將文章中的語(yǔ)句與實(shí)際生活中的語(yǔ)錄的不同之處進(jìn)行比較，通過這種指引讓學(xué)生在提問時(shí)更加高效，從而快速的解決問題，從而為學(xué)生打好語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)，并對(duì)文章中的重難點(diǎn)詞語(yǔ)與難理解語(yǔ)句進(jìn)行更好的掌握。第二，教師應(yīng)根據(jù)文章的主要內(nèi)容進(jìn)行提問，其主要是為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解能力與分析能力。此外，教師還應(yīng)該就閱讀中不理解的地方進(jìn)行集中式提問，從而快速的突破難點(diǎn)，提高學(xué)生閱讀的有效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀水平的提高。

3.重視拓展遷移閱讀

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師常常自己講，學(xué)生單純的聽，教師在有滋有味的分析閱讀內(nèi)容，換回來的卻是學(xué)生被動(dòng)地接受，學(xué)生與閱讀之間形成了一面厚厚的墻。而閱讀的特征是應(yīng)該多讀，教師只是一味地照本宣科閱讀講解，學(xué)生難以接受，無(wú)法提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量。而學(xué)生只有在領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，通過與作品在情感上交流，了解作者的自身體驗(yàn)與經(jīng)歷，才會(huì)真正的領(lǐng)悟閱讀文章的內(nèi)涵。因此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極的開展拓展遷移閱讀，具體教師應(yīng)做如下幾個(gè)方面的努力。首先，教師應(yīng)將教材當(dāng)作一個(gè)樣本，懂得在樣本上拓展遷移，教師要教會(huì)學(xué)生內(nèi)心與外界事物關(guān)聯(lián)的方法，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展閱讀，并將在實(shí)際生活中所得經(jīng)驗(yàn)遷移到語(yǔ)文閱讀中來。從而開拓學(xué)生的思維，并提高學(xué)生的閱讀理解能力，此外，與外界事物關(guān)聯(lián)，就是學(xué)生將閱讀完的感受應(yīng)用于實(shí)際生活中。同時(shí)，教師應(yīng)在有限的時(shí)間里讓學(xué)生獲得無(wú)限的閱讀體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)盡最大努力讓學(xué)生通過閱讀獲得更多的美好體驗(yàn)，使有限的時(shí)間與無(wú)限的文學(xué)作品相結(jié)合，不斷的提高學(xué)生的閱讀水平，確保學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的有效性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)上更大的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

總之，閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，閱讀效率不高，最終影響到教師教學(xué)工作的順利開展，也影響到學(xué)生閱讀水平的提高。因此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，并體驗(yàn)閱讀的過程，從而構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂，提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，促進(jìn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的順利開展和高質(zhì)量完成。