基于學(xué)習(xí)者需求調(diào)查的高校微課設(shè)計(jì)探究

曹智

摘 要：通過問卷調(diào)查了解學(xué)習(xí)者對(duì)傳統(tǒng)課堂、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以及微課的認(rèn)識(shí)與接受程度。發(fā)現(xiàn)高校微課建設(shè)存在時(shí)長(zhǎng)受評(píng)價(jià)導(dǎo)向影響、微課功能定位過于偏向教師專業(yè)發(fā)展、微課制作“形式大于內(nèi)容”等問題。微課建設(shè)需要以調(diào)查數(shù)據(jù)為依據(jù)，提升微課教學(xué)設(shè)計(jì)理念，將微課平臺(tái)及時(shí)轉(zhuǎn)向應(yīng)用環(huán)境建設(shè)方面。

關(guān)鍵詞：高校；調(diào)查；微課設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）23-0183-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.23.117

微課是當(dāng)前我國(guó)教育信息化資源建設(shè)的重點(diǎn)和研究熱點(diǎn)。了解學(xué)習(xí)者對(duì)微課的認(rèn)識(shí)度、接受度和需求度是非常有必要的。

一、調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)

問卷共設(shè)計(jì)題目23個(gè)，題目以選擇題為主，單選題的設(shè)置可以如實(shí)呈現(xiàn)選擇結(jié)果和比例，具有直觀性。多選題通過多個(gè)選項(xiàng)的設(shè)置提供更全面豐富的數(shù)據(jù)。通過問卷來了解學(xué)習(xí)者在傳統(tǒng)課堂中的學(xué)習(xí)情況，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的想法，微課形式方面的期待或建議等。

二、微課調(diào)查結(jié)果與分析

（一）調(diào)查對(duì)象特征

大學(xué)生采用微課學(xué)習(xí)有一定優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)時(shí)間可以自由分配，學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)。網(wǎng)絡(luò)生活已成為大學(xué)生的生活常態(tài)，他們?cè)诰€時(shí)間長(zhǎng)。同時(shí)，他們的課程專業(yè)化程度高，年齡和學(xué)習(xí)經(jīng)歷比較成熟。他們的評(píng)判相對(duì)理性，保證了調(diào)查數(shù)據(jù)的有效性。

（二）課堂學(xué)習(xí)需求分析

54.32%的學(xué)生課堂注意力集中時(shí)長(zhǎng)在20分鐘以下，略高于20分鐘以上的人數(shù)（45.68%）。在一節(jié)45分鐘的課堂上，能一直關(guān)注教師講課內(nèi)容的同學(xué)非常少，4.94%的學(xué)生會(huì)高度關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，其余則會(huì)不同程度地走神。在對(duì)講解內(nèi)容的理解度上，除了4.94%的學(xué)生從沒出現(xiàn)過有疑問的地方，其他人都會(huì)不同程度出現(xiàn)有疑問的情況。

以上數(shù)據(jù)表明，學(xué)生在傳統(tǒng)課堂中自主聽課和完全領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容的比例并不高。這說明傳統(tǒng)教學(xué)存在著根深蒂固的問題，微課或許會(huì)成為一個(gè)突破口。

但對(duì)“課堂內(nèi)容沒聽懂的是否想課后回看課堂教學(xué)”的答案并不懸殊?；卮稹笆恰钡谋壤愿撸?8%）?？梢?，學(xué)生并不期待看到與教學(xué)過程完全一樣的重放視頻，這就說明為什么課堂實(shí)錄的微課不受歡迎。81.5%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課堂時(shí)長(zhǎng)可高于20分鐘，23.46%可以接受40分鐘以下時(shí)長(zhǎng)。由此推測(cè)微課不能一概而論地采用短小教學(xué)視頻。

（三）微課需求調(diào)查

調(diào)查列舉了7類微課資源讓學(xué)生進(jìn)行多選。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示學(xué)生對(duì)專業(yè)課的需求明顯高于其他視頻（58.02%）。選擇外語(yǔ)的人數(shù)（41.98%）排第2位。第3位的是各類等級(jí)考試。這說明學(xué)生愿意接受專業(yè)課微課學(xué)習(xí)，同時(shí)表明這類微課的匱乏。專業(yè)微課建設(shè)是有很大發(fā)展空間的。

對(duì)微課形態(tài)呈現(xiàn)的調(diào)查顯示，69.1%的學(xué)生愿意接受隨教學(xué)內(nèi)容而變化的空間背景，37.04%（排第1位）的學(xué)生喜歡光線柔和，對(duì)戲劇性布光和自然光線的接受度也比較高。絕大多數(shù)同學(xué)對(duì)微課持認(rèn)可態(tài)度，大家希望看到不同于傳統(tǒng)教學(xué)的微課形式，比如對(duì)聊天、動(dòng)畫、小短劇的引入都很感興趣。對(duì)微課呈現(xiàn)的空間、光線、聲音等元素也傾向于區(qū)別傳統(tǒng)課堂。

三、微課設(shè)計(jì)策略的提出

（一） 結(jié)合電視編導(dǎo)藝術(shù)，充分考慮微視頻特點(diǎn)

從呈現(xiàn)方式看，微課的重要載體是“微視頻”，這意味著它是動(dòng)態(tài)的，由時(shí)間和空間共同架構(gòu)起來的。因此，微課設(shè)計(jì)要充分考慮微視頻的特點(diǎn)，做到精品化、風(fēng)格化與審美性。

微課“精品化”是指內(nèi)容上要挑選適合微視頻表現(xiàn)、適合學(xué)生自學(xué)的資源。微課設(shè)計(jì)制作要精心策劃，每種視聽元素的使用都要為教學(xué)效果服務(wù)。風(fēng)格化則體現(xiàn)在教師人格魅力、講授方式個(gè)性化、微課包裝的可識(shí)別性、拍攝制作風(fēng)格化等方面。審美性是強(qiáng)調(diào)大審美觀念。學(xué)習(xí)過程不只是學(xué)會(huì)知識(shí)，更應(yīng)該是一種美的體驗(yàn)或情感體驗(yàn)。無論微課形式繁簡(jiǎn)，流暢的教學(xué)過程、與內(nèi)容相適應(yīng)的形式、組織合理的資源呈現(xiàn)、豐富的圖片圖表都會(huì)產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）強(qiáng)化微課前期策劃

完善的前期策劃可以有效避免工作中的失誤和偏差，使整個(gè)制作過程更為可控。前期策劃包括兩方面，一是篩選選題。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，充分考慮微視頻特性，篩選適合微課呈現(xiàn)的內(nèi)容，并確定最終呈現(xiàn)的視聽形態(tài)；二是拍攝制作的前期策劃。在拍攝前制定拍攝腳本，根據(jù)微課風(fēng)格定位設(shè)置燈光、機(jī)位、景別、場(chǎng)景等元素。詳盡的前期策劃是保證拍攝順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。

（三）提升微課視頻的空間感

調(diào)查問卷顯示學(xué)生對(duì)微課空間多樣化呈現(xiàn)是比較認(rèn)可的。平面化的微課呈現(xiàn)雖然能在一定程度上使學(xué)生集中關(guān)注點(diǎn)，但同時(shí)會(huì)產(chǎn)生呆板單調(diào)感，易產(chǎn)生視覺疲勞。打造一個(gè)科學(xué)合理的空間形態(tài)，如與課程內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的背景或?qū)嵕芭臄z，會(huì)有效增強(qiáng)學(xué)生的帶入感、參與感和融合性。

（四）加強(qiáng)微課的情境化和案例化

微課不可能也不應(yīng)該完全取代系統(tǒng)的課堂教學(xué)。因此，微課應(yīng)該發(fā)揮其視頻特性，在學(xué)科或知識(shí)點(diǎn)上選取情境化和案例化的部分。從教學(xué)資源來看，學(xué)生更期待高質(zhì)量的教學(xué)視頻。那些粗糙簡(jiǎn)陋、隨手制作的微課，傳播效果和傳播范圍都是有限的。

（五）樹立微課程的包裝理念

將欄目包裝理念引入微課視頻中，比如醒目的Logo、統(tǒng)一的色彩與色調(diào)、統(tǒng)一的音樂風(fēng)格、統(tǒng)一的開場(chǎng)等，會(huì)讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生非常清晰的整體感和連續(xù)性。這點(diǎn)在電視節(jié)目欄目化中已經(jīng)得到驗(yàn)證。微課通過固定主講教師，固定時(shí)長(zhǎng)，固定包裝，使學(xué)習(xí)者每次學(xué)習(xí)都能感受到熟悉中的陌生。這既會(huì)使學(xué)習(xí)者通過微課中某些不變的元素始終保持熟悉度和親密度，同時(shí)又會(huì)對(duì)每期課程講解中呈現(xiàn)出內(nèi)容元素的變化而產(chǎn)生新鮮感。

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