小學(xué)中年級(jí)群文閱讀教學(xué)策略初探

于立新

摘 要：隨著學(xué)生年級(jí)的升高，學(xué)生們的閱讀興趣也越來(lái)越濃。但小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生閱讀能力還有很大空間，大部分學(xué)生都只是停留在了解故事內(nèi)容的層面上，閱讀也是一知半解，囫圇吞棗。故而，光憑單篇隨性的閱讀，其閱讀效果和閱讀能力的提升勢(shì)必會(huì)受影響。在這種狀況下，對(duì)于學(xué)生們?nèi)何拈喿x的針對(duì)性指導(dǎo)就非常重要了，要給學(xué)生們細(xì)節(jié)上的指導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀的有效性，進(jìn)而提升閱讀效果。

關(guān)鍵詞：群文閱讀策略；觸類旁通；橫向整合

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）23-0143-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.23.091

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該涵蓋聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫這幾個(gè)方面的能力要求，其中從學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和能力培養(yǎng)的角度來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)是非常有必要的，相對(duì)于傳統(tǒng)的單篇文章閱讀，群文閱讀這種新形式也進(jìn)入了閱讀教學(xué)中，這有利于進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生視野，可以更有效地提高閱讀能力，拓寬閱讀面，增加閱讀量。

一、群文閱讀的含義

群文閱讀又被稱為多文閱讀，是一種針對(duì)當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)提出的新模式，就是要求小學(xué)生在固定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的多篇文本的同時(shí)閱讀，圍繞一個(gè)主題，既教課內(nèi)教材，又指導(dǎo)與之有關(guān)的課外相關(guān)資料。這樣不僅僅能夠輔助學(xué)生從教材之外的角度來(lái)理解知識(shí)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生們知識(shí)的積累和良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成都是有很大的幫助的，最終提高學(xué)生們的語(yǔ)文素養(yǎng)，符合當(dāng)前素質(zhì)教育的發(fā)展要求。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，中年級(jí)階段已經(jīng)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在實(shí)施群文閱讀教學(xué)應(yīng)該從哪些方面著手呢？

二、群文閱讀教學(xué)策略

（一）結(jié)合教材，恰當(dāng)選文

群文閱讀教學(xué)既要保證數(shù)量更要關(guān)注質(zhì)量，它是和教材閱讀教學(xué)的內(nèi)容相輔相成的，教師在安排群文閱讀教學(xué)中，一定要結(jié)合教材選文?？梢愿鶕?jù)單元主題進(jìn)行相應(yīng)拓展，以便學(xué)生更好地感悟文章主旨，學(xué)會(huì)閱讀技巧。

例如可以文章所寫內(nèi)容定主題。以“感受大自然美好”為主題，如《燕子》《珍珠泉》《春底林野》等；以兒童詩(shī)為主題，如《小鳥(niǎo)》《螢火蟲(chóng)》《花和蝴蝶》等。

也可以文章的主旨內(nèi)涵定主題。以“愛(ài)的教育”為主題，如《爭(zhēng)吵》《小抄寫員》和《萬(wàn)里尋母》（每月故事）《我們的新教師》群文閱讀；以“感受美好心靈”為主題，如《他是我的朋友》《七顆鉆石》《媽媽的賬單》等。

還可以寫作方法為主題，如“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”等。

（二）提綱挈領(lǐng)，形成整體

群文閱讀教學(xué)最終是服務(wù)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)這一目標(biāo)，但是群文閱讀相對(duì)于單篇閱讀其數(shù)量大、內(nèi)容多，如果簡(jiǎn)單的堆積和羅列不僅僅會(huì)無(wú)序，還容易給學(xué)生造成混亂的感覺(jué)，所以必須結(jié)合小學(xué)中年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)來(lái)呈現(xiàn)，提綱挈領(lǐng)最終組成整體。

觸類旁通式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，即先讀一篇文章，再讀一組文章。如“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”，先指導(dǎo)學(xué)生閱讀《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎向小魚、老牛、燕子借尾巴的經(jīng)過(guò)，師生共同完成篇目的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖；再指導(dǎo)學(xué)生閱讀《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》等文章，指導(dǎo)學(xué)生完成情節(jié)結(jié)構(gòu)圖，再在對(duì)比中找到童話故事中“反復(fù)結(jié)構(gòu)”的表述方法。使用這種教學(xué)方法，以一篇帶多篇，有效地完成了教學(xué)目標(biāo)。

劃歸梯級(jí)式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，即先讀一類文章，再讀另一類文章。如群文閱讀“春·夏·秋·冬”，先指導(dǎo)學(xué)生讀兩首有關(guān)春天美景的詩(shī)歌，讓學(xué)生感受春的溫暖；其次指導(dǎo)學(xué)生讀兩首描寫夏天的詩(shī)歌，讓學(xué)生感受夏的酷暑；接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀三首描寫秋景的詩(shī)歌，讓學(xué)生充分體會(huì)秋的寂寥和豐碩；最后引導(dǎo)學(xué)生讀兩首有關(guān)冬季的詩(shī)。這樣有層次性地給學(xué)生們呈現(xiàn)需要閱讀的內(nèi)容，豐富了學(xué)生思考的廣度，有利于學(xué)生分析能力的培養(yǎng)。

（三）著眼大局，橫向整合

群文閱讀教學(xué)時(shí)，我們要把多篇文章看成一個(gè)閱讀整體，設(shè)計(jì)對(duì)比、遷移性問(wèn)題，將多篇文章橫向聯(lián)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生重整、伸展、評(píng)鑒、創(chuàng)意等較高層次的閱讀能力。

首先，問(wèn)題設(shè)計(jì)要有對(duì)比。常見(jiàn)的對(duì)比有橫向?qū)Ρ?、縱向?qū)Ρ鹊?。如群文閱讀“愛(ài)的故事”，在學(xué)生讀完《爭(zhēng)吵》《小抄寫員》等小說(shuō)后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比思考：這幾篇小說(shuō)在主題上有什么相同之處？學(xué)生在對(duì)比閱讀中發(fā)現(xiàn)小說(shuō)的以愛(ài)為主旨，情節(jié)簡(jiǎn)單等共同點(diǎn)，這比單純閱讀一篇文章效果更好。

其次，問(wèn)題設(shè)計(jì)要有遷移。教師要設(shè)計(jì)一些遷移性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的閱讀所得運(yùn)用到其他文章的閱讀之中。如群文閱讀“有趣的民間故事”，引導(dǎo)學(xué)生在了解故事主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，去體會(huì)講故事的技巧，從另一方面領(lǐng)會(huì)故事的曲折生動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在讀故事時(shí)不僅能讀懂故事內(nèi)容，而且要關(guān)注故事的敘事技巧，從而激發(fā)學(xué)生閱讀課外讀物的興趣。

（四）滲透策略，讓群文功效彰顯出來(lái)

群文閱讀教學(xué)，不僅要讓學(xué)生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速閱讀、質(zhì)疑討論等群文閱讀的策略。

在閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地滲透快速閱讀的策略。如教學(xué)“懶惰”先讓學(xué)生快速瀏覽《一星期都是禮拜天》，畫出給你印象最深刻的句子，交流匯報(bào)，之后給學(xué)生三、五分鐘默讀《偷懶與經(jīng)典》《愛(ài)迪生欺騙了世界》。

在群文閱讀中，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑討論，勇于提出自己不同的觀點(diǎn)。如在“神話故事”的群文閱讀教學(xué)中，先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《女媧補(bǔ)天》，引導(dǎo)學(xué)生思考：女媧是如何補(bǔ)天的？故事的結(jié)果如何？之后再引導(dǎo)學(xué)生閱讀《夸父追日》《愚公移山》等多篇文章，并思考：幾個(gè)故事中的主人公有什么樣的精神品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)？讓學(xué)生在遷移中鞏固知識(shí)，形成能力。

閱讀能夠教育人、引導(dǎo)人、培養(yǎng)人。教師要充分利用閱讀這一平臺(tái)，滿足學(xué)生們對(duì)閱讀的渴望，為適應(yīng)知識(shí)大爆炸時(shí)代發(fā)展需要提供了一條新途徑。

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