翻轉(zhuǎn)課堂模式下的初中英語閱讀課教學

廖麗婧

翻轉(zhuǎn)課堂也稱為“顛倒課堂”，是指學生在課前利用微課、電腦軟件、網(wǎng)絡平臺等手段完成對概念及相關知識的自主學習，然后在課堂上通過小組合作等課堂活動內(nèi)化知識，從而獲得更深層次的理解，教師也能不占用課堂時間講授課本知識。這種教學模式把傳統(tǒng)的“先教后學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W后練”，實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學模式的翻轉(zhuǎn)與顛倒，促使學生更加靈活、主動地學習初中英語知識。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式下初中英語閱讀課教學實踐

進入初中階段，學生的英語閱讀量越來越大，教材中的詞匯量劇增，課文長度加大，長難句子也越來越多。傳統(tǒng)的教學模式會不斷拉大學生之間的英語水平，導致中、低水平的學生產(chǎn)生畏難情緒，甚至有部分學生會放棄學習英語。

在初中英語閱讀教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂模式，教師可以引導學生進行“前置學習”和“先學后練”，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，提高初中英語閱讀教學效率。如在人教版八上冊Unit7《Do you think you will have your own robots？》閱讀教學中，筆者進行了以下實踐：

1.“前置學習”詞匯

詞匯是語言的建筑材料，是英語學習的基礎。但是長期以來，詞匯一直困擾著不同學段的學生。在傳統(tǒng)教學模式下，教師需要花費一定的時間教學新單詞的讀音和詞義?，F(xiàn)在，借用互聯(lián)網(wǎng)技術的翻轉(zhuǎn)課堂模式，憑借各種學習軟件，能夠?qū)崿F(xiàn)單詞的“前置學習”。

如目前，有一種名為“愛詞吧”的軟件APP，學生下載后，可直接在電腦上使用，或在手機上下載“愛詞吧”客戶端?！皭墼~吧”把每個單元的單詞都化整為零，變成一張張卡片，上面有單詞、音標、發(fā)音、釋義，學生只要觀看視頻，就可以跟讀。之后，“愛詞吧”還有“中英連連看”“英文回想”“聽寫電臺”和“單選挑戰(zhàn)”等測試方式，便于學生進行自我檢測。在教學前，筆者會引導學生利用“愛詞吧”進行單元詞匯的“前置學習”。

2.“前置學習”課文中重難詞組及長難句

為了幫助學生減少閱讀障礙，提高閱讀速度，在初中英語閱讀教學中，筆者將課文中重點和難點詞組及長難句子的釋義寫下來，并拍照發(fā)到學習平臺上，讓學生結(jié)合課文自主學習，如help、with、get bored、wake up、disagree with、scientists made robots that look like snake等。這樣，既能幫助學生減輕閱讀難度，又能幫助學生在語境中理解詞義，在閱讀中習得詞匯，不斷增加詞匯量。

3.運用思維導圖幫助學生“前置學習”

依據(jù)《義務教育英語新課程標準》要求，初中生要理解閱讀材料句子、段落之間的邏輯關系，能找出文章中的主題，把握故事的篇章結(jié)構(gòu)以及預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局等。但在現(xiàn)實中，大部分學生很怕看到篇幅長、內(nèi)容煩瑣的文章。

思維導圖具有結(jié)構(gòu)化、直觀化的特點，它利用色彩、圖畫、代碼和多維度層次等圖文并茂的形式，能夠充分體現(xiàn)文章的層次和脈絡結(jié)構(gòu)，有利于豐富學生在閱讀過程中所需的語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。因此，教師可根據(jù)不同體裁、不同文本設計思維導圖，以幫助學生理解內(nèi)容和文本結(jié)構(gòu)，提升閱讀層次。如筆者依據(jù)文章結(jié)構(gòu)，列出了《Do you think you willhave your own robots？》的思維導圖：

①the robots in movies.（A：robots arelike.B：theyhelpwith.）

②what robots can do？（A robots can，Because.）

③scientistspredictions.（A：scientists are trying to.B：in Japan robots can.）

④robotsshapeinthefuture.（some robots will look like humans，others will look like.）

通過以上思維導圖，可以幫助學生有效地理解課文內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)，從而完成閱讀任務。

4.教師的監(jiān)督與檢查

以上各種“前置學習”任務都是在課前完成的，所以學生是否認真完成教師布置的任務很重要，這有賴于學生的主動性和自覺性，同時也需要家長的積極配合。如管控好電腦或手機的使用及視頻內(nèi)容，督促學生按時按量完成學習任務。因此，在平臺上，教師應及時與學生和學生家長進行互動；在課堂教學時，教師要檢查、審核學生的“前置學習”任務，并通過聽、說、讀、寫等練習形式，得到學生的反饋信息，并予以補充和修正，使翻轉(zhuǎn)課堂教學取得實效。

三、結(jié)語

作為一種新型的教學組織形式，翻轉(zhuǎn)課堂能夠真正突出學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣。因此，在初中英語閱讀教學中，教師要充分利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，依據(jù)閱讀文本的題型和特點，切實提高學生的英語閱讀能力。