將iMindMap應(yīng)用于微課設(shè)計(jì)的探討

葛蔚

摘要： 在眾多繪制思維導(dǎo)圖軟件中，iMindMap軟件繪制的思維導(dǎo)圖最符合Tony Buzan先生對思維導(dǎo)圖的表述。文章通過對iMindMap實(shí)際繪制過程的五個(gè)步驟與微課設(shè)計(jì)的相關(guān)性進(jìn)行闡述，以說明iMindMap軟件是完全可以用來進(jìn)行微課設(shè)計(jì)的，從而使微課設(shè)計(jì)脫離表格，直接通過iMindMap繪制的“設(shè)計(jì)導(dǎo)圖”來實(shí)現(xiàn)，為微課設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)增添新途徑。

Abstract： The iMindMap is the software which was in accord with the Tony Buzan's elaboration of the mind map most. The five procedures of iMindMap to draw the mind map were discussed in application of iMindMap to design of microlectures. That was proved the iMindMap is appropriate for the design of microlectures. The iMindMap will provide a "design map" for the design of microlectures without prefabricated sheet. This would be a new way to design microlectures.

關(guān)鍵詞： iMindMap；微課；設(shè)計(jì)

Key words： iMindMap；microlecture；design

中圖分類號：TP319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）24-0158-02

0 引言

微課（Microlecture），從字面意思來理解就完全可以掌握其內(nèi)涵，它就是指微小的課，單次教學(xué)時(shí)間短、內(nèi)容少，以讓受教育者在點(diǎn)滴的碎片化時(shí)間中完成對一個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)或解決一個(gè)問題或掌握一項(xiàng)技能等[1]；微課中的課可以理解為講課或課程，所以微課又稱微課程[2，3]。而iMindMap是繪制思維導(dǎo)圖的軟件[4]，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用將有助于將繁雜的事物條理化。思維導(dǎo)圖（mind mapping）是本世紀(jì)風(fēng)頭正起的思維訓(xùn)練工具，目前在教育教學(xué)領(lǐng)域得到了越來越多的重視[5]。但是，在這里將要探討的不是思維導(dǎo)圖在微課中的思維訓(xùn)練作用，而是利用iMindMap軟件的思維導(dǎo)圖繪制功能來進(jìn)行微課設(shè)計(jì)。

托尼·巴贊（Tony Buzan）認(rèn)為思維導(dǎo)圖有五個(gè)基本特點(diǎn)：①將學(xué)習(xí)者注意的焦點(diǎn)清晰地呈現(xiàn)在整個(gè)圖的正中央；②中心論點(diǎn)的主要分支從中心點(diǎn)向四周發(fā)散開來；③分支的構(gòu)成可以通過圖片和關(guān)鍵字來實(shí)現(xiàn)；④主干也可以以分支的形式呈現(xiàn)出來，在比較高的層次上即可；⑤各個(gè)分支間都有一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)，整個(gè)思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出樹狀結(jié)構(gòu)[6]。作為繪制思維導(dǎo)圖的軟件iMindMap實(shí)際上通過主要的五個(gè)步驟來實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的五個(gè)基本特點(diǎn)，這里就依據(jù)iMindMap實(shí)際繪制過程的五個(gè)步驟來探討其在微課設(shè)計(jì)中應(yīng)用的可行性。

1 創(chuàng)建一個(gè)中心主題

思維導(dǎo)圖的起點(diǎn)是一個(gè)中心主題，代表要探索的核心。而對于應(yīng)用iMindMap進(jìn)行微課設(shè)計(jì)而言，如果要構(gòu)建的是整體的一門課程，那么這個(gè)中心主題就是這門課程的名稱；要是對具體的微課而言，這個(gè)中心主題就應(yīng)該是此次微課的中心知識點(diǎn)。中心主題在iMindMap實(shí)際繪制時(shí)應(yīng)該包含一個(gè)代表主題的圖像，位于頁面的中心。

2 添加分支

思維導(dǎo)圖的主要分支緊跟著中心圖像，是關(guān)鍵分支主題。而對于微課設(shè)計(jì)而言，如果要構(gòu)建的是整體的一門課程，那么對于中心主題的主要分支就是這門課程的各個(gè)知識點(diǎn)，通過iMindMap實(shí)際繪制有助于厘清這門課程的所有知識點(diǎn)；要是對具體的微課而言，這個(gè)中心主題的主要分支就應(yīng)該是此次微課的教學(xué)結(jié)構(gòu)，可以包括學(xué)習(xí)活動及其安排、微型資源、學(xué)習(xí)效果評價(jià)、課程學(xué)習(xí)認(rèn)證與教育服務(wù)功能；當(dāng)然對一門系統(tǒng)的課程而言，可以利用iMindMap構(gòu)建相對統(tǒng)一的教學(xué)過程模式。

3 添加關(guān)鍵詞

思維導(dǎo)圖的一個(gè)分支最重要的就是輸入關(guān)鍵的想法。通過iMindMap實(shí)際繪制有助于把具體微課的細(xì)節(jié)，也就是設(shè)計(jì)者本身的想法體現(xiàn)出來，在保證對一門系統(tǒng)的課程而言相對統(tǒng)一的教學(xué)過程模式基礎(chǔ)上，對具體的微課內(nèi)容采用不同的學(xué)習(xí)活動安排，以謀求微課所展現(xiàn)內(nèi)容的最好學(xué)習(xí)效果。

4 不同的分支、不同的顏色

思維導(dǎo)圖的顏色編碼連接視覺與邏輯，通過iMindMap實(shí)際繪制有利于分類、強(qiáng)調(diào)、分析信息和識別出更多之前未被發(fā)現(xiàn)的聯(lián)系，既為相對統(tǒng)一的教學(xué)過程模式提供顏色識別，又為具體微課的細(xì)微不同提供顯著的顏色標(biāo)識，相較于單色圖像，彩色圖像有助于進(jìn)行設(shè)計(jì)的對比和改變。

5 添加圖像

思維導(dǎo)圖的圖像有著比一個(gè)詞、一條句子、甚至一篇文章傳達(dá)更多信息的能力。通過iMindMap實(shí)際繪制添加圖像并作為視覺刺激有助于回想設(shè)計(jì)所要表達(dá)的信息，使具體的微課細(xì)節(jié)得以強(qiáng)化。

由iMindMap實(shí)際繪制過程的五個(gè)步驟來看，微課設(shè)計(jì)過程完全可以拋開表格，直接通過iMindMap繪制的“思維導(dǎo)圖”，這里應(yīng)該是實(shí)際設(shè)計(jì)的方案導(dǎo)圖來進(jìn)行。并且iMindMap的應(yīng)用不僅僅是微課的設(shè)計(jì)，對微課內(nèi)容中體現(xiàn)知識關(guān)聯(lián)、章節(jié)信息等方面都可以通過真正的思維導(dǎo)圖加以體現(xiàn)。

此外，如今的iMindMap軟件還具有更新的功能特點(diǎn)：①頭腦風(fēng)暴視圖讓數(shù)字平臺更加容易捕捉你的設(shè)計(jì)想法；②3D效果震撼人心可以增強(qiáng)設(shè)計(jì)的說服力；③好看的界面帶來更好的設(shè)計(jì)想法；④視圖出色有助于設(shè)計(jì)演示令人難忘；⑤用iMindMap規(guī)劃好計(jì)劃有助于把你的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變成任務(wù)去執(zhí)行；⑥iMindMap支持通過社交媒體或在YouTube上分享你的設(shè)計(jì)導(dǎo)圖；⑦最新自動同步可以保存用戶的任何改動到云端。

iMindMap是如此特征鮮明的一款實(shí)用軟件，它必將對微課的設(shè)計(jì)產(chǎn)生有利的影響，也期待更多的微課制作者在設(shè)計(jì)微課時(shí)來應(yīng)用它，為微課設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)增添新途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟祥增，劉瑞梅，王廣新.微課設(shè)計(jì)與制作的理論與實(shí)踐[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志，2014，225（6）：24-32.

[2]褚紅梅，何華芬.微課設(shè)計(jì)與制作的實(shí)踐與思考[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2015，12：89-94.

[3]昂娟，俞欣，水淼.基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課設(shè)計(jì)策略探析[J]. 重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2014，12：161-163，166.

[4]孫同明，章慶美，王全.基于i Mind Map的學(xué)科教學(xué)理論與實(shí)踐[J].教學(xué)與管理，2014，7：120-122.

[5]張濤，黃宇.思維導(dǎo)圖創(chuàng)建工具及其教學(xué)應(yīng)用探究[J].軟件導(dǎo)刊，2013，12（8）：195-198.

[6]蘇瑩.基于IMINDMAP軟件的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究[D]. 2012.