基于哥本哈根精神的高職生人格培養(yǎng)內涵研究

郭微+孟憲輝+章鶯鴻+陳紅利+李婷+劉曉寧

摘 要：本文從哥本哈根精神的內涵出發(fā)，結合新時代下高職生人格培養(yǎng)工作的現(xiàn)狀，創(chuàng)新性的將哥本哈根精神與高職生人格培養(yǎng)工作相結合，試圖探索出一條創(chuàng)新、高效的高職生人格培養(yǎng)理念。

關鍵詞：高職生；人格培養(yǎng)；哥本哈根精神

新時期背景下的職業(yè)教育，肩負著為社會生產(chǎn)與建設輸送高素質勞動者和技能型人才的重擔，關系到青少年的成長與成才，更關系到國家的振興和時代的進步。而高素質人才的培養(yǎng)需要高職院校大力推進素質教育，堅持以立德樹人為根本，注重學生健全人格的培養(yǎng)，探索和研究高職生人格培養(yǎng)的新思路。哥本哈根精神與高職生健全人格培養(yǎng)之間有著密切的聯(lián)系。本文以哥本哈根精神為切入點，試圖挖掘基于哥本哈根精神的高職生人格培養(yǎng)中的內涵。

一、高職生人格培養(yǎng)的內涵和高職生的人格特征

（一）人格的內涵

人格是一個人對環(huán)境刺激所持有的反應態(tài)度、言論和行為方式，涵蓋了個人的認知、情感、意志等全部心理過程，包括性格、興趣、信念、審美、道德品質、氣質、能力、責任心、榮譽感等內容。因此，人格是人的世界觀、價值觀、邏輯思維方式、心理素質以及行為舉止的綜合體現(xiàn)，具有自由性、自覺性、能動性、創(chuàng)造性和社會性。人格健全的人具有正確的價值觀、優(yōu)良的品格、健康的心理素質和較強的實踐能力。對于高職生而言，擁有健全的人格有利于其自身的健康成長和順利成才。

（二）高職生的人格培養(yǎng)內涵

高職學生正處在人生的重要階段，他們的人生方向、人格類型正在逐漸成型。隨著社會的迅速發(fā)展，就業(yè)市場對人才的要求趨向多元化，高職生不僅要具備扎實的專業(yè)技能，更要擁有健全的人格。因此，高職生的人格培養(yǎng)需要高職院校適應現(xiàn)代社會的發(fā)展與需求，針對學生的個性、品質、能力等方面進行培養(yǎng)和塑造，促進學生的人格要素全面協(xié)調的發(fā)展。

（三）高職生的人格特征

作為社會中的特殊群體，高職生有著獨特的心理風貌和人格特點。一個人格健全的高職生應具備的人格標準概括為：有正確認識自我的能力；有能較好地調控自己情緒的能力；有優(yōu)良的道德品質；有融洽的人際關系和較強的自主學習能力。但是，當前高職生的人格發(fā)展存在諸多問題，如缺乏自信，思想消極，壓力感大，對自身現(xiàn)狀不滿；渴望進步、被認可，但意志薄弱，缺乏拼搏精神；渴望公平公正，但實際表現(xiàn)卻缺少誠信；缺乏理想信念，自主意識相對較弱，責任感較差等。

三、“哥本哈根精神”的內涵

1922年，著名物理學家玻爾因對原子結構以及原子輻射的研究而獲得了諾貝爾物理學獎。同時，他在自己的研究所里培養(yǎng)和領導了一支科技創(chuàng)新隊伍——哥本哈根學派。作為這個群體的領袖，玻爾創(chuàng)造了一種既有高度的智力追求，又有自由而樂觀地討論、平等而緊密地合作的學術氣氛，不僅造就了27歲就能當教授的漢森堡，還有作為“上帝的鞭子”的泡利，同時，也形成了國際物理學界中獨一無二的“哥本哈根精神”。這是玻爾留下的“物理學界最可寶貴的財富”。可見，哥本哈根精神是“平等精神、自由精神、合作精神”的統(tǒng)一體。

四、“哥本哈根精神”培養(yǎng)高職生人格的必要性

高職生正處于身心發(fā)展不平衡的特殊時期，其心智、道德、情感、社交等各方面都未達到成熟的指標，還處于人格化的過程中。在人格研究中，積極心理學提倡將個人的生理機制、外部行為和社會環(huán)境結合起來進行研究，但更強調后天所處的外界文化環(huán)境對人格的影響和作用?！捌降染?、自由精神、合作精神”是哥本哈根精神的精髓，其創(chuàng)造的使人感到繁忙、激動、活潑、歡快、無拘無束、和藹可親的氣氛對高職生健全人格的培養(yǎng)有著重要的意義。

（一）弘揚平等精神，構建和諧包容的校園氛圍

高職院校是高職生人格培養(yǎng)的重要基地，但筆者了解到，不平等的師生、學生關系依然存在，這會導致學生的個性和尊嚴被抹殺，其好奇心、主動性和創(chuàng)造力被遏制，進而導致其人格形成不完整。因此，高職院校弘揚哥本哈根精神中的平等精神，可為學生提供平等和諧的空間，以學生為主體，讓每一位學生都能充分發(fā)揮自身的潛能，促進其活潑、快樂、自立、善于交往、思想活躍等積極、健全的人格品質的形成。

（二）倡導精神自由，培養(yǎng)高職生的獨立創(chuàng)新人格

精神自由是一個人精神發(fā)展的必要條件。只有具備自由的精神狀態(tài)才能擁有獨立的人格品質。當下，某些高職院校尚存在的教條主義和過度的道德化傾向禁錮了學生的思維和自我意識，阻礙了學生的思想、情感和精神的發(fā)展。為了培養(yǎng)高職生獨立創(chuàng)新意識，高職院校應當從學生自身出發(fā)，克服唯我主義，杜絕權威運用的絕對化，倡導哥本哈根精神中的自由精神，創(chuàng)建自由開放的教學空間和校園文化氛圍。筆者曾嘗試在班級內開展“頭腦風暴”，讓每一個學生自由發(fā)揮創(chuàng)意，盡情抒發(fā)想法，效果顯著。

（三）培養(yǎng)合作意識，增強高職生的交流協(xié)作能力

和根本哈根學派取得的豐碩成果一樣，任何重大成就的產(chǎn)生都是經(jīng)過多人的協(xié)同合作努力實現(xiàn)的。因此，高職院校不僅要在教學過程中創(chuàng)設合作學習的機會，還要在課外開展各式各樣的社會實踐、集體項目活動，為學生提供學習、交流、合作的平臺。

五、結語

高職院校是高職生人格塑造的重要場所，教育工作者要為人師表，熱愛教育、教學工作，更要適應時代特點，注重提升工作理念，創(chuàng)新工作形式，在遵循高職生人格發(fā)展規(guī)律的基礎上，將哥本哈根精神中的平等、自由和合作的精髓與高職生人格培養(yǎng)緊密結合，積極營造“使人感到繁忙、激動、活潑、歡快、無拘無束、和藹可親”的哥本哈根學習氣氛，力求學生逐漸形成健全的人格，促進其身心健康和成長進步！

參考文獻：

[1]郭偉.淺議高職學生健康人格的培養(yǎng)[J].中國成人教育，2008（8）：52-53

[2]吳翠華，吳秀明.試論高職學生健全人格的塑造[J].教育探索，2012（7）：132-133

[3]吳曉芹.高職學生道德人格培養(yǎng)的內容與途徑探析[J].教育探索，2010（5）：137-138

第一作者簡介：

郭微（1985—），女，河南安陽人，助教，碩士。主要研究方向：物理教學、學生管理。

基金項目：南京工程高等職業(yè)學校2016年下半年校級一般課題《基于哥本哈根精神的高職生人格培養(yǎng)研究》階段性成果。endprint