案例教學法在高中地理教學中的應(yīng)用

劉少槐

（安徽省潁上第二中學，安徽 236200）

摘要：高中地理教學涉及到的內(nèi)容有很多，部分內(nèi)容比較抽象，學生理解能力有限，加之教學方式不合理，導致教學現(xiàn)狀不容樂觀。案例教學法是以問題為導向，以探究為基礎(chǔ)，在高中地理教學過程中有重要的作用。本次研究中以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”一課為例，合理應(yīng)用案例教學法，對提升教學效果進行分析。

關(guān)鍵詞：案例教學法；高中地理；農(nóng)業(yè)區(qū)位因素

隨著新課改的不斷演變，高中地理教學理念隨之變化，在新課標的要求下，需要結(jié)合地理教學現(xiàn)狀，考慮到時代特征，采用有效的教學模式，凸顯出教學優(yōu)勢。以案例為導向，以探究性教學形式為基礎(chǔ)的教學模式，突破了傳統(tǒng)教學模式的限制，使得課堂教學變得多樣化，教學效果比較可觀。

一、案例教學法在高中地理教學中的作用

案例教學法是當前應(yīng)用比較廣泛的一種教學方式，案例本質(zhì)上是提出一種特定的教學情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，在實踐階段需要積極鼓勵學生學習，進而提升教學效果。以下將對案例教學法在高中地理教學中的作用進行分析。

1.提升學生學習能力。案例教學階段需要教師對內(nèi)容進行精心選擇和加工，按照新課標教學理念的要求，結(jié)合學生的身心特點，有效的設(shè)計和選擇案例。案例教學階段可以將學生引入到特定的情境中，增加學生對各類知識的了解，包括：地理規(guī)律、相關(guān)概念等，進而提升自身分析和解決問題的能力[1]。

2.提高教學效果。高中地理教學改革對案例教學法提出了更高的要求，在具體教育階段，有效的案例選擇能讓學生第一時間對知識進行了解，有助于學生思維能力和綜合能力的培養(yǎng)，進而提升教學效果。地理案例本身提供了背景材料和相關(guān)數(shù)據(jù)，具有直觀性和典型性的特點。案例教學體系有助于學生將抽象的地理知識形象化和概念化，可以充分應(yīng)用現(xiàn)有知識對案例進行剖析。案例教學的側(cè)重點在于討論和交流，能闡明自己的觀念和意見，提升學生自身表達能力和解決問題的能力。

二、“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”教學中案例教學法的具體應(yīng)用

“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”是高中地理教學的重要內(nèi)容，也是當前高考的重點所在，在學習過程中最先接觸到區(qū)位因素，因此在教學過程中需要以區(qū)域性因素為基礎(chǔ)，采取有效的教學方式。以下將對“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”教學中案例教學法的具體應(yīng)用進行分析。

1.合理選擇案例。案例教學法最重要的是案例的有效選擇，在執(zhí)行階段，需要結(jié)合教材內(nèi)容要求，重視案例選擇。例如在“環(huán)地中海的農(nóng)業(yè)變遷”教育階段，考慮到農(nóng)業(yè)變化形式的要求，要對區(qū)域氣候和環(huán)境因素進行分析。地中海區(qū)域冬季多雨，經(jīng)常下暴雨，水土流失的現(xiàn)象比較嚴重，針對此類情況，后來興建水利工程，對水因素進行適當?shù)恼{(diào)整，改變了原有的農(nóng)業(yè)區(qū)位條件，使其適應(yīng)水果的生長。因此在實踐教育階段，以該案例為基礎(chǔ)，向?qū)W生進行提問：從環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)變遷史中分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素發(fā)生了哪些變化？綜合分析環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素主要有哪些？學生在實踐討論和分析的過程中，能通過整體性教學形式的要求，了解到區(qū)域性因素的具體要求，對影響因素進行分析，結(jié)合所學過的知識提出有效的解決方案[2]。

2.開展組織教學形式。在高中地理教學過程中，內(nèi)容比較多且繁雜，缺少有效的組織教學形式，必然對教學效果造成影響。在“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”中對各類影響因素的掌握是教學重點，具體包括：自然條件、社會經(jīng)濟以及科學技術(shù)等，在從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的階段，需要按照因地制宜的原則對農(nóng)業(yè)資源進行分析，適當增加技術(shù)投入，進而獲得最大的經(jīng)濟效益。組織教學形式能促進學生間的互動和交流，可以將學生分成若干個小組，小組成員在4-6人左右，設(shè)立一個組長，對組員責任進行劃分。例如在自然條件因素學習中，涉及到光照、熱量、水分以及土地和地形因素等，小組成員對不同的因素進行分析，課下收集資料，整理后，以小組為單位，對內(nèi)容進行總結(jié)和分析。在討論的過程中，小組成員必須發(fā)表自己的意見，將自己整理的知識進行分析。成員之間要積極進行討論和學習，為了保證討論充滿活力，可以更好的激發(fā)組員的創(chuàng)造性，允許有不同見解，但是需要對意見進行統(tǒng)一，保證組間和諧[3]。

3.做好案例總結(jié)。從高中地理教學內(nèi)容來看，案例都是來自于社會實踐活動，實踐性比較強。在教學過程中，做好案例總結(jié)工作對提升教學效果有重要的影響。教師要起到引導性的作用，對教學指標進行分析，考慮到學生的實際學習情況，組織學生做好案例總結(jié)。例如在近些年來隨著農(nóng)業(yè)政策的不斷調(diào)整，“珠三角”、“長三角” 大面積水稻種植區(qū)改種蔬菜，其原因是什么？結(jié)合區(qū)域性經(jīng)濟發(fā)展和自然因素進行考慮。近年來東北稻米產(chǎn)區(qū)的種植面積逐漸增加增加，種植面積的增加對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和社會發(fā)展有什么影響？全部教學內(nèi)容結(jié)束后，讓學生結(jié)合教材和自己學習的知識，進行中自我總結(jié)。由于地區(qū)的自然條件、社會經(jīng)濟條件及技術(shù)水平是不同的，因此在從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動時，相關(guān)人員統(tǒng)籌思考，秉承因地制宜的目標，按自然規(guī)律和經(jīng)濟規(guī)律辦事，只有揚長避短，才能取得較好的經(jīng)濟社會效益。此類教學活動的開展能讓學生增加對知識的了解，課程教學結(jié)束后，可以讓學生結(jié)合自己學過的知識，對家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)發(fā)展提出有針對性的意見和見解，在強化對知識理解的同時，提高創(chuàng)新能力和思考能力。

結(jié)束語：近些年來教學系統(tǒng)不斷改革，在實踐教學過程中需要從實際情況入手，對組織教學形式進行分析，合理應(yīng)用案例教學法。教師需要對案例教學法進行了解，在農(nóng)業(yè)區(qū)位因素教學過程中，精心設(shè)計教學案例，秉承“因地制宜”、“因時制宜”的教學原則，滿足學生的實際要求，進而達到理想的教學效果。

參考文獻

[1]郭立霞，張莉.案例教學法在高中地理教學中的應(yīng)用——以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”一課為例[J].北京教育學院學報（自然科學版），2013，03（12）：48-51.

[2]嚴士清.案例教學法在人文地理理論教學中的應(yīng)用研究——以杜能農(nóng)業(yè)區(qū)位論中的案例教學為例[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2015，09（01）：114-117.

[3]劉玉琴，丁俊新.淺談高中地理新課標下地理案例教學方法——以“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”教學為例[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2006，12（12）：134-136.