淺談小學作文教學

余素元

摘 要：小學作文教學是小學語文教學的重點，其成敗與老師的作文指導方法關系重大。教師應根據小學生的年齡特點，在不同的學段采用不同的教學方法，著力培養(yǎng)小學生的動筆能力和寫作興趣，讓學生較快地掌握寫作方法。

關鍵詞：小學作文；教學；體會

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）17-0258-01

小學作文教學是小學語文教學的重點，也是難點。凡是從事過小學語文教學的老師，都會遇到學生怕寫、不會寫作文的情況，這既與小學生的學習、生活閱歷有關，也與老師的作文指導方法關系重大。下面就我在小學作文教學方面談一談自己的教學體會，與大家相長。我在小學語文作文教學中，根據小學生的年齡特點，在不同的學段采用不同的教學方法。

低年級時，主要教會學生將所學的詞能說一句完整的話，然后積累運用，到能說一段話，寫一段話，也就是片段描寫。這個階段的孩子，詞匯量少，文字語言表達能力弱，不求他字字詞詞準確，只要他肯寫就表揚鼓勵，以培養(yǎng)他的動筆能力和寫作興趣，同時，鼓勵他們大膽地把自己的習作讀出來。

這樣有幾個好處：一是低年級學生表現欲強，讀自己的習作可以鍛煉他們的說話能力；二是要求其他學生認真聽，要聽出寫得好和不好的字詞句，并記下來到時表揚或者幫他修改，可以培養(yǎng)其他學生的聽力和語言表達能力；三是聽讀完后師生一起把自己聽到的問題說出來，當場口頭批改，及時地指正和表揚，既能激發(fā)孩子們的學習寫作興趣，又可以減輕老師批改作文的辛勞。這樣的習慣一經養(yǎng)成，后來學段的作文教學就輕松了很多。

到了中年級，就要求學生能寫一篇完整的作文，這個學段，老師在作文教學輔導時，要和學生講清楚文章的結構和文章的重點，以及為什么要這樣寫，即寫這篇文章所要表達的主題思想或者寫作目的。這時可以教給學生一些簡單的開頭和結尾的方法，如點題式開頭、環(huán)境描寫開頭等，結尾照應開頭的方法，這是我在作文輔導中常用的，學生容易理解，也容易掌握。作文的首尾方法掌握了，再輔導學生怎么寫好重點段，這樣一來幾乎不再有學生還懼怕寫作文了。

在輔導學生怎么寫好重點段時，筆者是這樣做的：

1.即興作文。我一般不將作文輔導課單列出來，只要有題材，不管學生是在早讀還是在上語文課，我都會讓學生馬上停下來進行即興指導。先讓學生說，因為學生不知道此時老師到底要做什么，發(fā)言時都爭先恐后，說錯了馬上有人更正，沒說到的立即有人補充，等學生覺得不再有什么可說時，我便要學生把剛才說過的話寫在本子上，此時可以把自己看到的聽到的想到的都寫下來，因為大家都參與了，所以寫起來都有話可寫，并且一個個的都無比興奮。

記得以前有個叫陳智民的學生，一寫作文就看天花板，不會下筆，有一次他來上學，我發(fā)現他那天背了個新書包，當時同學們正在晨讀，誰也沒注意到他，我突然叫他們停下，告訴他們陳智民背了個新書包來上學，讓他們先聽陳智民說說這個書包是怎么來的？書包上的圖案是什么？有幾個大袋子、又有幾個小袋子？這些袋子陳智民都用來裝什么？得到這么漂亮的書包他的心情怎樣？一連串的問題，陳智民都不假思索地娓娓道來，聽的同學也都流露出羨慕的眼神。這時老師話鋒一轉，讓每個同學各自觀察自己的書包，按陳智民的說法把自己的書包口述一遍，然后在本子上寫好《我的書包》這篇作文。這次是針對陳智民不會寫作文的一次即興作文指導，也是我第一次指導學生即興作文，效果很好，很成功，于是我便常將此法用在我的作文教學之中。

2.仿寫。我在教課文時，始終將聽說讀寫貫穿于課文教學之中。小學語文教材在編排上是有特點的，每一個單元都有每一個單元的重點，寫人記事寫景狀物等各種體裁的文章都見于其中，所以仿寫便成了孩子們練筆的好方法。我清楚地記得我在教語文S版第六冊百花園四時，仿照閱讀平臺的《葡萄溝》輔導學生仿寫《我的家鄉(xiāng)大江口》，在教第九冊百花園二時，仿照閱讀平臺《七月的天山》仿寫《迷人的校園》，學生都寫得很順手。這兩種體裁的文章，如果不身臨其境，學生很難寫好；即便身處其中，理不清思路，抓不住重點，學生也是眉毛胡子一把抓，要么平鋪直述，要么顛三倒四，難成文章。

3.布置學生寫日記。平時我們在教學中，都要求學生要養(yǎng)成仔細觀察、善于思考的好習慣。然而，如果沒有明確的任務做要求，能自覺觀察周圍事物、動腦筋思考的又有幾人呢？所以我布置學生寫日記就成了有的放矢，有命題或者有寫作范圍的日記都指導和講評，講評時，對學生文章中的亮點給予夸大其詞地表揚和鼓勵，讓作者高興之余更加自信，讓聽者羨慕之余明白“這樣的亮點我也會寫?！边@是一種激勵，只有這樣才會對學生的寫作有幫助，否則學生敷衍應付完成任務，老師只有唉聲嘆氣的份了。

到了高年級，學生已經有了一定的語文功底和寫作技能，低年級和中年級時的寫作方法和寫作習慣沿用，但是標準提高了，要求更嚴格，盡管如此，學生中還是不乏一些優(yōu)秀作文，于是我便將這些優(yōu)秀作文裝訂成冊，在班上流傳閱讀，有針對性地選一些優(yōu)秀習作向有關的報刊雜志投稿，比如何笑卉、畢繪婷、劉鈺莎、雷雁彬等學生就是《湘維通訊》和《小學生作文》的常客，以此為誘因，讓學生寫作成為一種風氣，以寫出優(yōu)秀作文為追求目標，我認為，小學語文作文教學也就畫上了一個完美的句號！

參考文獻：

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