高職課堂微課教學的研究

王靜

摘 要：隨著網(wǎng)絡信息技術和多媒體技術的發(fā)展，微課已經(jīng)被越來越多的教師重視并應用于課程教學中。然而許多教師在微課的制作過程中還在延續(xù)傳統(tǒng)教學思路，沒有深入分析研究微課這種新型教學方式。因此在微課制作設計的過程中，教師必須加強對微課的科學認識，深入微課教學設計的理論研究，完善微課的設計的評價體系，在實踐的基礎上，不斷探索和發(fā)展微課教學方法，使其更好地滿足高職學生的多樣化學習需求。

關鍵詞：微課；微課教學設計；評價標準

中圖分類號：G712

一、引言

隨著科學技術的迅猛發(fā)展，我們的教學方式也在不斷更新，作為新生的教學手段，微課正在成為一種新型的教學資源。它與日益普及的無線網(wǎng)絡和移動智能終端相結合，為學生提供更加靈活和自主的學習環(huán)境與方法，讓學生在更短的時間掌握更加豐富的學習知識。這種“技術+教育的創(chuàng)新形態(tài)，詮釋了一種開放、自由、交互的教育理念。”身處教育改革創(chuàng)新第一線的教師，已經(jīng)認識到微課是一種更高效的教學手段，并有越來越多的教育工作者投入到微課的研究中。

二、微課的定義

微課，英語翻譯為Microlecture，到目前為止還沒有一個統(tǒng)一的定義，眾多教育界的專家學者、教育機構和教育部門都給微課作出了定義。最早將微課概念引入國內(nèi)的胡鐵生老師于2011-2013年對微課的定義進行了完善。他認為“微課又名微課程，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡視頻課程。”教育部教育管理信息中心對它的定義則是“以教學視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學科知識、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源之有機結合體。”在信息化教育環(huán)境下，微課迎合了時代要求和學生學習的特點，對傳統(tǒng)的課堂教學提出了巨大挑戰(zhàn)。它以短小精悍的特點彌補了傳統(tǒng)教學方式的不足。

三、微課的特點

1.時間短

微課視頻的時長一般為5～10分鐘，高校學生學習的微課視頻資源可以根據(jù)教學需要稍加延長，但一般也不超過20分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)教學45分鐘一節(jié)課來說，微課更強調(diào)簡短、精悍。這也就要求微課設計要緊湊，重難點突出。

2.內(nèi)容少

微課的內(nèi)容主要突出教學中某個知識點或者是反映教學中的某個環(huán)節(jié)，又或是教學活動中老師教、學生學的過程（如討論式微課）。相對于一節(jié)傳統(tǒng)課堂復雜眾多的教學內(nèi)容，微課的內(nèi)容更加精簡。

3.主題突出

每個微課只有一個獨立的主題，教學目標相對單一，主要是圍繞教學實踐中具體問題、重要知識點等開展教學活動。

4.結構和內(nèi)容完整

張一春教授就指出微課的本質(zhì)是完整的教學活動。微課不能簡單地理解為傳統(tǒng)課堂的一個碎片。它有獨立的主題、完整的內(nèi)容和結構。它記錄著一個完整的教學活動。

四、微課教學設計的構成

布里格斯（Leslie Briggs）認為教學設計就是要分析學習者的學習目標和需要以形成滿足其學習需要的傳送系統(tǒng)的全過程。要在教學活動中取得令人滿意的績效，優(yōu)質(zhì)高效地完成預定目標和任務，就必須做好課前的教學設計。特別要注意的是，教學設計是體現(xiàn)教師和學生雙方互動的設計，而微課的一個特點則是教師單方活動，沒有雙方的互動。因此，合理的微課設計重點應放在保持學習者有意注意的最佳方式上，而不是微課的展現(xiàn)形式。由此，我們在設計時就要遵循以下幾個原則：

1. 微型化

微課就是微課程，其一大特點是時間短，一般時長5～10分鐘。它以設計內(nèi)容明確、短小精悍的教學視頻為載體，利用學習者碎片化的時間，減少學習者認知的負荷，保持學習者注意力，提高學習者學習效率。微課微型化，并不意味著我們一味強調(diào)其時長短，它不是教師教學過程中的一個碎片，它有自己相對的完整性。

2.學習者分析

微課最終的目的是為學習者服務的，學習者最終的學習效率也是我們衡量微課效果的評定標準。教師在準備微課之前一定要先對學習者做一個全面的分析，后面的工作都將以此為中心展開。

目前高職院校生源結構復雜，有普高生、自主招生和五年一貫制學生，他們的知識水平差異明顯，不少學生的基礎薄弱且學習興趣不高。再加上他們沒有良好的學習習慣和合理的學習方法，有相當一部分的學生在學習上比較吃力。針對這種參差不齊的學生，我們的教學設計要有所創(chuàng)新，不能沿襲以往“一刀切”式的教學方法。教師單純地依據(jù)教學內(nèi)容設計微課，而不考慮學習者的能力和水平，不會取得良好的教學成果?？傊?，微課的設計必須以學習者為中心，教學目標、教學內(nèi)容乃至教學策略的選擇都要建立在這個基礎上。

3.學習內(nèi)容分析

微課教學的內(nèi)容是學習者通過微課學習要掌握的知識點和技能點。學習內(nèi)容的分析與學習者是誰密切相關，我們不僅要考慮教授他們什么，還要考慮他們要學些什么。新型的微課教學要擯棄傳統(tǒng)課堂形式中由教師決定需要教授的知識內(nèi)容模式，認真分析學習者需要什么，以滿足學習者需要來錄制微課。創(chuàng)新的微課教學就是要按照學習者的學習意愿去設計教學。

4.教學目標的設計

教師要在根據(jù)學習內(nèi)容和學習者實際情況設定教學的目標。教學目標應以具體的、明確的術語加以表述。教學目標制定于課前，在教學活動中教師需將教學目標明確告知學習者，使師生雙方都明確要達到的目標。具體的教學目標有利于教學策略的制定和教學手段的選擇。

5.教學策略的設計

制定好教學目標后，接下來就要進行教學策略的設計。教學策略是教學思想、方法模式、技術手段這三方面動因的簡單集成，是教學思維對其三方面動因進行思維策略加工而形成的方法模式。教學策略是達成教學目標的重要手段，包括合理組織教學活動，選擇具體的教學方法和材料，制定教師與學生所遵守的教學行為程序。教學策略的設計要考慮諸多因素，我們要創(chuàng)造性地開展教學設計，合理安排教學活動，優(yōu)化教學實踐，發(fā)揮學習者的主觀能動性，使取得最好的教學效果。

五、微課的評價標準

微課的評價標準應不同于傳統(tǒng)課件的評價方式，重點要著眼于技術與課程深度融合的層面，看學生能否通過微課的學習完成既定的任務。好微課的共同特點要符合以下評價指標。

1.微課的邏輯性強，教師講課思路與技術呈現(xiàn)思路十分清晰

清晰嚴謹、邏輯性強的微課方便學習者深入學習，這也是評價微課的重要標準。微課是學習者自主學習的教學資源，講課的思維邏輯與技術呈現(xiàn)的思路一致，有利于學生有效地展開自主學習。

2.微課的合理性是指教師是否在微課設計中展現(xiàn)出較好的解決教學重難點的方法

教師要在微課設計中幫助學生掌握一般知識點，同時還要突破教學重點，化解教學難點，達到教學目標。

3.微課的趣味性也是吸引學生自主學習的一個手段

微課的趣味性可以激發(fā)學習者的學習興趣，提高學習者自主學習的能動性。趣味性使教師的講課富于人性化，能更好地保持學生的注意力。

4.微課的科學性就是要保證教師講解規(guī)范，沒有科學性的錯誤

人類社會的發(fā)展就是一個科學進步的過程，任何教學方式的開展都必須遵守科學性這一基本要求。作為學習資源，微課里的內(nèi)容必須符合科學性。

5.微課視覺傳達的有效性是區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學的一大特點

微課是以視頻為載體的學習資源，視聽同步是其要達到的基本條件。視頻是動態(tài)的過程，運動的畫面比靜止的畫面更加容易抓住學習者的注意力。目前常用的微課錄制方式都基本可以實現(xiàn)動態(tài)的要求，但是在使用PPT錄制視頻時，往往會出現(xiàn)長時間的“靜止”。這時，教師就要通過畫線、翻頁等方法來使畫面“活”起來。而不應簡單地在大段文字旁邊配一個無關的動態(tài)圖片，這反而會讓學習者的注意力分散。

6.達到優(yōu)秀的學習績效

微課的最終目的是幫助學生完成學習任務，達成學習目標。這是好微課最重要的宗旨和指標。

在評價微課時，以上的所有指標都會在整體審視微課時發(fā)生作用，形成一個總體印象。

六、總結

總之，課堂與教學的改革順應著時代的大方向。微課的興起和推廣已經(jīng)在高職院校的教學改革中看到了成效。教師不能把微課當作競賽評獎的工具，而應實實在在地將其運用于教學實踐中。通過微課這個教學資源，讓學生自主決定學習的時間和進度，突破傳統(tǒng)課堂教學的局限，更好地幫助學生掌握知識、提高能力。隨著國內(nèi)微課平臺的逐步完善和越來越多的一線教師投身于微課的開發(fā)和制作，學生利用微課進行移動學習、泛在學習將成為一種學習常態(tài)。

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