淺談提高英語(yǔ)讀寫教學(xué)成效的新方法

黃朝芬

摘 要：針對(duì)當(dāng)前不少教師將閱讀和寫作割裂開(kāi)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，削弱了語(yǔ)言教學(xué)效果的問(wèn)題，文章結(jié)合作者自身英語(yǔ)教學(xué)實(shí)例，闡述了如何實(shí)現(xiàn)讀寫有效結(jié)合，使閱讀教學(xué)能起到有效語(yǔ)言輸入的作用，以讀促寫，切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)言輸出能力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步與成功。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；以讀促寫；寫作能力；英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G623.3

一、問(wèn)題的提出

著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸取，寫作是傾吐。”可見(jiàn)閱讀與寫作的關(guān)系猶如泥土與鮮花，沒(méi)有深植泥土汲取營(yíng)養(yǎng)，如何盡情盛放艷麗的花朵？然而在實(shí)際教學(xué)中，不少一線教師將閱讀和寫作割裂開(kāi)來(lái)，采用分開(kāi)教學(xué)方式，單純講授閱讀題的解題策略和寫作技巧。雖然其中不乏系統(tǒng)歸納與精辟總結(jié)，但結(jié)果學(xué)生的閱讀與寫作得分情況卻很不理想，教師的教學(xué)成效事與愿違。事實(shí)證明，這種傳統(tǒng)的割裂教學(xué)不僅不能幫助學(xué)生提升綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力，反而可能會(huì)對(duì)其思維造成負(fù)面影響，挫傷學(xué)生英語(yǔ)閱讀與寫作的積極性。本文從現(xiàn)實(shí)教學(xué)困惑出發(fā)，探究如何實(shí)現(xiàn)閱讀課與寫作課的有效結(jié)合，幫助學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)寫作。

二、讀寫結(jié)合的具體措施

1.打好基礎(chǔ)，讓閱讀成興趣

（1）把好詞匯積累關(guān)和句型運(yùn)用關(guān)。提升詞匯儲(chǔ)備量是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵，如果詞匯、句型等英語(yǔ)基礎(chǔ)關(guān)不過(guò)，那么任何形式的交流都無(wú)法正常開(kāi)展，所以積累詞匯與句型是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的語(yǔ)境，聯(lián)動(dòng)詞匯和句型教學(xué)，使學(xué)生自然而然學(xué)會(huì)新的詞匯和句型，不知不覺(jué)進(jìn)入閱讀階段，為以后的寫作做好鋪墊。

如在八年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Topic 2 How about exploring Tianan men Square？ 在Section C教學(xué)中，學(xué)校一位老師在導(dǎo)入新課時(shí)，就創(chuàng)設(shè)了游玩天安門廣場(chǎng)的真實(shí)情境，講述了游玩經(jīng)歷。在聲音與圖片的幫助下，逐步引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)考察故事，并自然而然地學(xué)習(xí)了tour、experience in all directions、be full of等詞匯和時(shí)間狀語(yǔ)從句的使用，為本話題“描寫旅游經(jīng)歷”的寫作奠定了詞匯基礎(chǔ)。

（2）精選閱讀材料，增加學(xué)生語(yǔ)料儲(chǔ)備。英語(yǔ)課本是語(yǔ)料的重要來(lái)源。在初中英語(yǔ)書上有很多短小精悍的閱讀文章，如果教師只是簡(jiǎn)單傳遞信息，讓學(xué)生讀一讀，完成相應(yīng)練習(xí)。學(xué)生一味被動(dòng)、機(jī)械地接受信息，久而久之，就會(huì)對(duì)閱讀興趣大減，更談不上語(yǔ)料儲(chǔ)備。“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，閱讀文章猶如欣賞美景，不同的角度能欣賞不一樣的美。教師應(yīng)對(duì)所教語(yǔ)料進(jìn)行解碼、加工和處理，結(jié)合相關(guān)語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多樣化品讀。這樣既豐富了學(xué)生語(yǔ)言輸入量，又能使學(xué)生在寫作訓(xùn)練中“信手拈來(lái)”。

以八年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Topic 3 Section D的閱讀材料為例，本文是典型的總—分—總結(jié)構(gòu)，筆者在While-reading 的設(shè)計(jì)是將復(fù)述課文環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成短文填空的形式，清晰地將文章分成三部分，呈現(xiàn)在學(xué)生眼前教師向?qū)W生介紹本文結(jié)構(gòu)為“Beginning” “Body”和“Ending”，為寫作部分“Healthy Eating Habits” 奠定寫作結(jié)構(gòu)范本。又如九年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Topic 3的閱讀文章The Importance of Computers中，學(xué)生訓(xùn)練的內(nèi)容是列舉生活中人們對(duì)電腦的應(yīng)用，陳述電腦的重要性。文中提供了很多優(yōu)美句式，如“There is no doubt that…”“With the help of computers …”“For instantce，if we…”等，這些佳句都為寫作增加了語(yǔ)料儲(chǔ)備。

二、以讀促寫，讓讀寫更有效

俗話說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！币箤W(xué)生擁有高質(zhì)量的輸出，教師就要幫助學(xué)生明確閱讀與寫作的本質(zhì)聯(lián)系，在教學(xué)中設(shè)計(jì)科學(xué)合理的讀寫結(jié)合活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中歷練思維、升華情感、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，從而達(dá)到讀寫結(jié)合、以讀促寫的教學(xué)成效。

（1）讀前——巧設(shè)任務(wù)，激趣導(dǎo)入。教師根據(jù)文本內(nèi)容激活學(xué)生已有知識(shí)，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的活動(dòng)和互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為學(xué)生閱讀做好準(zhǔn)備。在讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生完成詞匯、閱讀材料主題內(nèi)容、閱讀材料體裁與篇章結(jié)構(gòu)方面的認(rèn)知，以幫助學(xué)生快速有效地閱讀。

七年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Topic 2 Section C閱讀課前，先讓學(xué)生討論如何才能確保旅游安全，分享旅游安全小貼士。針對(duì)這個(gè)主題學(xué)生們暢所欲言，給出了眾多建議，有些建議與課文內(nèi)容不謀而合，這時(shí)進(jìn)入課文閱讀，學(xué)生理解起來(lái)就容易多了。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，首先要培養(yǎng)他們用英語(yǔ)思維的能力。

（2）讀中——?dú)w納積累，以讀促知。教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀材料中的美詞佳句，名人名言、諺語(yǔ)等，采用摘抄方式，歸納記錄，為寫作積累語(yǔ)言素材?？梢栽O(shè)置一些與材料有關(guān)的問(wèn)題，以幫助學(xué)生清晰把握文章內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)。同時(shí)解釋文中詞匯及語(yǔ)法，為接下來(lái)的寫作掃清障。還可以結(jié)合不同題材和體裁的閱讀材料，由教師提供關(guān)鍵詞，讓學(xué)生“按圖索驥”復(fù)述全文或片斷。如八年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Topic 1King or Queen for a Day中，筆者要求學(xué)生利用以下關(guān)鍵詞復(fù)述加拿大、美國(guó)校園常見(jiàn)的籌錢辦法：“common / special ways / cost / a ticket for the draw / winning ticket /greet /carries /sit /mobile phone /order/ serve.”學(xué)生在復(fù)述中鞏固了課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了語(yǔ)感。同時(shí)，完成任務(wù)的成功感讓學(xué)生對(duì)寫作充滿信心。

（3）讀后——拓展思維，提升語(yǔ)言品質(zhì)。盡管教師三令五申、理性分析，但“中式英語(yǔ)”的表達(dá)失誤在學(xué)生寫作中仍屢見(jiàn)不鮮，令老師頗為頭疼。究其原因在于：母語(yǔ)寫作中語(yǔ)言與思想可做到自然融合；而一旦外語(yǔ)寫作，學(xué)習(xí)者語(yǔ)言與思維脫節(jié)， 無(wú)法運(yùn)用自如。隨著教學(xué)條件的優(yōu)化，多媒體設(shè)備已成為大眾化教學(xué)輔助工具，教師在閱讀后，運(yùn)用多媒體給學(xué)生輸入與主題相關(guān)的，言語(yǔ)優(yōu)美、富有內(nèi)涵的佳句美文，既可以引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)文本蘊(yùn)含的情感態(tài)度價(jià)值觀，又有助拓展學(xué)生的思維、提升語(yǔ)言品質(zhì)。

例如，八年級(jí)下冊(cè)Unit5 Topic3 Section D How to Stay in Good Spirits課文閱讀后，筆者讓學(xué)生品讀關(guān)于化解不良情緒、保持好心情的諺語(yǔ)，幫助學(xué)生理解快樂(lè)真正的含義。

Sayings about happiness ：

A good laugh is sunshine in a house.

令人愉快的歡笑是房間里的陽(yáng)光。

Labor is often the father of pleasure.

勞動(dòng)常常是快樂(lè)父。

One of the greatest pleasure in life is conversation.

生活中最大的樂(lè)趣之一是交談

除此之外，讀后活動(dòng)還可設(shè)置為課文續(xù)寫、針對(duì)主題討論、辯論等?？傊x后活動(dòng)應(yīng)當(dāng)從思維深度上引領(lǐng)學(xué)生思考，并通過(guò)各種口頭或筆頭任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化遷移，為后續(xù)的寫作做充分鋪墊，從而水到渠成地完成寫作任務(wù)。

以往大多教師忽視了閱讀與寫作相輔相成，相互依賴的辯證關(guān)系，忽視了閱讀教學(xué)對(duì)提高學(xué)生寫作能力的作用，閱讀和寫作教學(xué)成效是工作中的硬傷?？上驳氖?，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐中的摸索與反思，教師們逐步厘清了閱讀與寫作的關(guān)系，他們充分解讀文章、解構(gòu)文章，挖掘文本資源，努力設(shè)計(jì)出讀寫結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，致力打造有效的讀寫結(jié)合課堂，以期為學(xué)生鋪設(shè)好閱讀和寫作間的橋梁，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化遷移，實(shí)現(xiàn)閱讀寫作雙促雙贏，實(shí)現(xiàn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝薇娜.談閱讀與寫作的交融性[J].外語(yǔ)教學(xué)，1994（4）.

[2]陳玉平.優(yōu)化讀后活動(dòng)方法與設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)的原則[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)， 2007（12）.