妙用插圖，搭建英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的支架

朱方

【摘要】教學(xué)中，如果教師能根據(jù)需要恰到好處地利用插圖這一教學(xué)資源，以插圖引入文本、連通文本、深入文本、延展文本，搭建英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的支架，往往能收到很好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 插圖；搭建

插圖是教材內(nèi)容的有機(jī)組成部分，它包含著與教材內(nèi)容相關(guān)的背景信息，十分符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律。教學(xué)中，如果教師能根據(jù)需要恰到好處地利用插圖這一教學(xué)資源，以插圖引入文本、連通文本、深入文本、延展文本，搭建英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的支架，往往能收到很好的教學(xué)效果。

一、以圖為“引”，導(dǎo)入文本

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)英語(yǔ)要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力和創(chuàng)新精神。新語(yǔ)篇文本教學(xué)時(shí)，不少教師通常采用動(dòng)畫欣賞、文本閱讀等方式引入學(xué)習(xí)，其實(shí)，在進(jìn)入新文本學(xué)習(xí)前，教師可以以圖為“引”，讓學(xué)生觀察插圖并結(jié)合已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行猜想，從而引入新語(yǔ)篇文本的學(xué)習(xí)。

教學(xué)譯林版英語(yǔ)6A Unit6 Keep our city clean，在進(jìn)入文本學(xué)習(xí)前，教師可以先呈現(xiàn)課本里的插圖——四幅關(guān)于城市污染的圖片，接著就可以讓學(xué)生思考，Miss Li會(huì)向同學(xué)們提什么樣的問題呢？學(xué)生興味盎然，所提問的問題也是五花八門，如What are these？ What makes the city dirty？ Is the river clean？ Whats in the river？ 等等。這樣，學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了大膽的猜測(cè)，有說black smoke，有說rubbish，有說dead fish。緊接著，我再出示一張整治這些污染的圖片并提問：How can we keep the city clean？ 學(xué)生能根據(jù)已有的知識(shí)說出詞組，如go to school on foot， put rubbish in the bin， plant trees， take the bus and the metro等。此時(shí)很多學(xué)生都能根據(jù)兩幅圖片簡(jiǎn)單地說出課文的大意。由于學(xué)生急切地想知道他們的猜想正確與否，所以在之后的看動(dòng)畫、理解文本和獲取文本信息的過程中異常的專注認(rèn)真，對(duì)于整篇文本的學(xué)習(xí)就在驗(yàn)證猜想結(jié)果的過程中輕松順利地完成了。

由此可見，借用插圖引入文本學(xué)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、推斷和探究的能力，還可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高課堂的教學(xué)效率。

二、以圖為“線”，連通文本

復(fù)述是小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，但復(fù)述不是簡(jiǎn)單機(jī)械地重復(fù)、背誦，而是創(chuàng)造性地再現(xiàn)已知的語(yǔ)言材料的過程。文本中的插圖以其直觀生動(dòng)的形象使得學(xué)生們能夠非常容易地記住其中的內(nèi)容，從而使得困難的整篇復(fù)述有了一條上下貫通的“線”。

當(dāng)然，小學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)相對(duì)缺乏，以圖為“線”，連通文本，降低了記憶的難度，但仍要求學(xué)生要有較強(qiáng)的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。因此，教師在讓學(xué)生復(fù)述前給予其一定的信息提示就很有必要。如在插圖的旁邊，輔助提供一定的關(guān)鍵詞句做好語(yǔ)言支撐。這樣，語(yǔ)篇內(nèi)容的記憶和復(fù)述就變得“平易近人”了。

如復(fù)述譯林版英語(yǔ)6B Unit4 Road safety內(nèi)容時(shí)，教師先呈現(xiàn)文本中的插圖，提出一個(gè)總問題：How can we cross the road safely？ 同時(shí)在插圖下面給出幾個(gè)關(guān)鍵詞：First...Then...Next...Then...Next...Finally...接著再結(jié)合插圖引導(dǎo)學(xué)生將文本的內(nèi)容通過I must/mustnt...或I can/cant...句型表達(dá)出來(lái)。有了插圖這根“線”，學(xué)生很快就能把故事文本復(fù)述出來(lái)了。

三、以圖為“矛”，深入文本

有效突破教學(xué)重難點(diǎn)是語(yǔ)篇教學(xué)的內(nèi)核，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)設(shè)施和教學(xué)環(huán)境，突破重難點(diǎn)的方式有很多。其中，巧妙利用插圖作為解決重難點(diǎn)的突破口，往往會(huì)使教學(xué)內(nèi)容化難為易，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快。

譯林版英語(yǔ)6A Unit3 Holidays中，北京和上海的地名對(duì)于學(xué)生理解文本來(lái)說既是難點(diǎn)又是重點(diǎn)。教學(xué)中，教師可首先指導(dǎo)學(xué)生觀察文本中的插圖，讓一些沒有去過北京和上海的同學(xué)頓時(shí)興奮起來(lái)。插圖展示了北京天安門廣場(chǎng)、故宮博物院、頤和園、上海外灘、博物館等，學(xué)生可以直觀地領(lǐng)略到北京和上海的文化、風(fēng)光。此時(shí)，教師再適時(shí)地在插圖上面配上單詞。由于課文插圖非常直觀形象，因此學(xué)生能輕松地掌握單詞的含義。這樣對(duì)主體部分的理解也就在圖的協(xié)助下解決了，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的親切感。

毋庸置疑，巧用插圖來(lái)突破語(yǔ)篇教學(xué)的重難點(diǎn)，效果是顯著的。所以，我們?cè)趥湔n時(shí)不妨先看看文本中每幅插圖的教學(xué)意圖和功能，以圖為“矛”，順利突破重難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生更加深入地進(jìn)行語(yǔ)篇文本的學(xué)習(xí)。

四、以圖為“點(diǎn)”，延展文本

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力是英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的重要目標(biāo)，在語(yǔ)篇教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)巧用插圖開展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生搭建語(yǔ)言實(shí)踐支架，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地將所學(xué)的語(yǔ)言運(yùn)用于實(shí)際生活中。

教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Seeing the doctor “cartoon time”時(shí)，文中的結(jié)尾是Bobby聽見長(zhǎng)頸鹿說“My neck hurts ”后發(fā)出一句感嘆“Oh， no！” 教師結(jié)合本單元看病的話題在這一拓展環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“Help Doctor Bobby”：（1）結(jié)合插圖讓學(xué)生觀察Bobby醫(yī)生的表情；（2）結(jié)合插圖創(chuàng)設(shè)情境“The giraffe comes to see Doctor Bobby and asks for help， but how is Bobby now？ Can you give me an ending？”讓學(xué)生分小組進(jìn)行小組討論，幫助Bobby 給長(zhǎng)頸鹿出個(gè)好主意。

由于此項(xiàng)拓展是開放性的話題，沒有固定的答案或者句型，教師可以激發(fā)學(xué)生充分展開自己的想象，通過對(duì)插圖的觀察挖掘出插圖的精髓，然后根據(jù)所學(xué)的語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)編英語(yǔ)對(duì)話，實(shí)現(xiàn)文本學(xué)習(xí)的自然延伸，從而引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用文本中所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)解決實(shí)際的生活問題，有效地提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。

總之，在語(yǔ)篇教學(xué)中，以圖為支架，可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇文本學(xué)習(xí)的情趣導(dǎo)入、巧妙連接、深入學(xué)習(xí)和有機(jī)延展等，使插圖這一重要的教學(xué)資源發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

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