高校大學(xué)生學(xué)風(fēng)狀況調(diào)查研究

楊靜+于志強(qiáng)　劉輝

摘要：高校一直非常重視學(xué)風(fēng)與本科教學(xué)。本科教學(xué)對(duì)于建設(shè)優(yōu)良學(xué)風(fēng)，提高高校學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有著極其重要的作用。本文以本科生的視角，結(jié)合自身學(xué)習(xí)狀況以及對(duì)周圍大學(xué)生學(xué)風(fēng)狀況和教師本科教學(xué)的觀察，以本科教學(xué)和學(xué)風(fēng)狀況問卷調(diào)查為依據(jù)，總結(jié)目前高校學(xué)風(fēng)和本科教學(xué)的狀況，分析兩者之間的關(guān)系和影響，探索提出關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)和本科教學(xué)質(zhì)量的具體方法。

Abstract： Colleges and universities have always attached great importance to study style construction and undergraduate teaching. Undergraduate teaching is very important for the construction of fine study style， improving the atmosphere of college learning， and enhancing students' interest in learning. Based on the undergraduates' perspective， combined with their own learning situation and the observation of the study style situation of the surrounding college students and the undergraduate teaching of the surrounding college colleges， this paper summarizes the current situation of college study style and undergraduate teaching based on the questionnaire survey of undergraduate teaching and study style， analyzes the relationship and interaction of the two， and explores the specific methods of strengthening the construction of college students study style and the quality of undergraduate teaching.

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；學(xué)風(fēng)狀況；本科教學(xué)

Key words： college students；study style situation；undergraduate teaching

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）23-0144-02

0 引言

高校學(xué)風(fēng)一直是校風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵問題，優(yōu)良的學(xué)風(fēng)是一所高校推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才的關(guān)鍵。本科教學(xué)是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以來主要的受教育方式，良好的本科教學(xué)不僅僅能夠提升高校優(yōu)良學(xué)風(fēng)的建設(shè)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣，更能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)自身和社會(huì)的責(zé)任感，讓學(xué)生在社會(huì)上得到更好的發(fā)展。因此本科教學(xué)和學(xué)風(fēng)建設(shè)有著密切的關(guān)系。

由于社會(huì)的發(fā)展、高校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大以及學(xué)生自身的一些錯(cuò)誤想法，在大學(xué)中，很多學(xué)生不能夠真正投入到學(xué)習(xí)，導(dǎo)致高校學(xué)風(fēng)不斷下滑。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力，掛科現(xiàn)象嚴(yán)重，考試紀(jì)律問題時(shí)有發(fā)生。同時(shí)，本科教育也存在較多問題：由于教學(xué)模式單一、方法僵硬，一味地傳輸知識(shí)，忽略了教學(xué)互補(bǔ)，和學(xué)生缺少交流使得教學(xué)效率不高，學(xué)生的積極性不高。

加強(qiáng)本科教學(xué)和高校學(xué)風(fēng)的建設(shè)，應(yīng)該對(duì)于高校的學(xué)風(fēng)狀況和本科教學(xué)情況有著更多的研究和調(diào)查，從中找到兩者之間的影響和關(guān)系，進(jìn)而尋求更好地方法使得本科教學(xué)和學(xué)風(fēng)建設(shè)共同提升。近期通過精心設(shè)計(jì)、發(fā)放問卷的形式，對(duì)昆明理工大學(xué)冶金與能源工程學(xué)院全體在校本科生實(shí)施相關(guān)調(diào)查，收回有效問卷1041份，占總?cè)藬?shù)的73.7%。

1 學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀及其影響因素

學(xué)風(fēng)是學(xué)校的靈魂和生命線，是培養(yǎng)和造就高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。隨著高等教育的大眾化不斷推進(jìn)、高校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，導(dǎo)致了教學(xué)資源短缺、教師資源緊張、學(xué)生生源質(zhì)量下降等一系列問題，高校的學(xué)風(fēng)近些年有下滑的趨勢。調(diào)查顯示，學(xué)生認(rèn)為學(xué)院的學(xué)風(fēng)整體來說處于良好的狀況。有67.0%的人認(rèn)為學(xué)風(fēng)優(yōu)秀或良好，55.0%總體評(píng)價(jià)為很滿意或較滿意。但仍有32.9%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)風(fēng)一般或較差，45.0%總體評(píng)價(jià)為尚可或不滿意。由此可見，在學(xué)風(fēng)建設(shè)中仍存在著一些突出的問題，體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

學(xué)生來到大學(xué)，受到中學(xué)老師的影響，有很多人認(rèn)為上了大學(xué)就可以好好地玩，學(xué)習(xí)并不重要，也有很多同學(xué)因?yàn)椴幌矚g自己的專業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣很低。在調(diào)查中，有39.6%的學(xué)生認(rèn)為制約學(xué)風(fēng)發(fā)展的主要因素是學(xué)生自身的問題；而有45.8%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)專業(yè)前景缺乏信心，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足；在對(duì)考研問題的調(diào)查中有39.5%的學(xué)生想考研，但迷茫于不知如何入手。

1.2 曠課現(xiàn)象嚴(yán)重

在大學(xué)生中，曠課、遲到、早退現(xiàn)象比較嚴(yán)重。有43.3%的學(xué)生認(rèn)為曠課的主要原因是因?yàn)閰拰W(xué)而曠課；有34.4%的同學(xué)認(rèn)為有的課程照本宣科，學(xué)不到東西；有8.91%的學(xué)生認(rèn)為有的老師要求不嚴(yán)，放任學(xué)生曠課；但也有13.4%的學(xué)生認(rèn)為不怕曠課，考試可以照樣通過。

1.3 掛科率高，考試紀(jì)律仍需加強(qiáng)

有50.5%的學(xué)生認(rèn)為考題不難，但同學(xué)確實(shí)不認(rèn)真，雖然考題很容易，但是掛科率仍很高；16.4%的學(xué)生認(rèn)為監(jiān)考老師不太嚴(yán)格或很不嚴(yán)格；12.6%的人認(rèn)為學(xué)校對(duì)考試作弊學(xué)生處分力度較輕或很輕；有9.9%的學(xué)生考前從來不準(zhǔn)備，經(jīng)常設(shè)法作弊；25.2%的學(xué)生有過作弊行為。但實(shí)際結(jié)果肯定比調(diào)查數(shù)據(jù)還要偏高。

2 本科教學(xué)狀況及其影響因素

自有大學(xué)教育開始，本科教學(xué)就備受社會(huì)和學(xué)生的關(guān)注。隨著高校的擴(kuò)招、高等教育的不斷大眾化，本科教學(xué)產(chǎn)生了很大的轉(zhuǎn)變，本科教學(xué)質(zhì)量問題也備受關(guān)注。為了研究本科教學(xué)在學(xué)生群體的意見，更好的改進(jìn)本科教學(xué)，我們進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查，具體結(jié)果如下：

2.1 教學(xué)難度與教材匹配

有55.6%的學(xué)生認(rèn)為教師所講授的課程內(nèi)容難度適中，正常學(xué)習(xí)即可；有34.1%認(rèn)為比較困難，勉強(qiáng)跟上節(jié)奏。42.7%的學(xué)生認(rèn)為教材與課程匹配程度一般；34.7%則認(rèn)為匹配程度較好。

2.2 師生的課堂教學(xué)表現(xiàn)

學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度很認(rèn)可，絕大多數(shù)認(rèn)為教師課前準(zhǔn)備充分，教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)。由于對(duì)于專業(yè)的不了解，對(duì)老師上課講述內(nèi)容不感興趣，有很多學(xué)生對(duì)于本科教學(xué)并沒有很大地興趣。只有10.6%的同學(xué)認(rèn)為教師的講授方式能很好地使學(xué)生產(chǎn)生興趣。有40.7%的人認(rèn)為學(xué)生的課堂紀(jì)律與精神面貌不錯(cuò)，而有38.7%認(rèn)為一般。

2.3 課堂效果

在本科教學(xué)中，大部分課程為了趕進(jìn)度，在課堂上的信息量非常大，學(xué)生消化不掉。只有7.7%的同學(xué)喜歡講課信息量大，與學(xué)生互動(dòng)較少的教學(xué)風(fēng)格，其余絕大多數(shù)學(xué)生喜歡講課理論與實(shí)踐結(jié)合，與學(xué)生互動(dòng)較多，幽默風(fēng)趣，充滿活力的教學(xué)風(fēng)格。

2.4 學(xué)生總體收獲

在學(xué)習(xí)主動(dòng)性和努力程度調(diào)查中，有9.34%的學(xué)生認(rèn)為自己做的非常好，有34.49%的同學(xué)認(rèn)為比較好，有48.17%的學(xué)生認(rèn)為一般，有8%的同學(xué)認(rèn)為很差。在學(xué)習(xí)效果和學(xué)業(yè)狀況的調(diào)查中，有49.23%的同學(xué)認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)效果和學(xué)業(yè)狀況一般，由此可見，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有將近一半的同學(xué)收獲并不大。

2.5 教學(xué)制度

學(xué)校實(shí)行的補(bǔ)考重修雙重機(jī)制，使得學(xué)生不重視學(xué)習(xí)，臨時(shí)抱佛腳，平時(shí)課程中不認(rèn)真學(xué)習(xí)，導(dǎo)致補(bǔ)考重修率越來越高。學(xué)生中有26.97%的學(xué)生認(rèn)為限制補(bǔ)考和重修次數(shù)并和學(xué)位掛鉤完全有必要，有34.87%的學(xué)生認(rèn)為比較有必要。

3 學(xué)風(fēng)和本科教學(xué)的互相關(guān)系

教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，它們之間的關(guān)系是相輔相成、密不可分的。好的教風(fēng)能夠促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)，優(yōu)良學(xué)風(fēng)也能促進(jìn)好的本科教育，兩者互相影響，共同發(fā)展[1]。高校學(xué)風(fēng)是學(xué)校對(duì)全體學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、鉆研精神、治學(xué)水平、學(xué)術(shù)風(fēng)氣、思想品德和行為規(guī)范的全面要求，這些要求的形成過程中，必須要有良好的本科教學(xué)加以支撐，能夠讓學(xué)生在行為和心理上提高自身的素質(zhì)和修養(yǎng)，營造良好的校園學(xué)風(fēng)。反之，良好的學(xué)風(fēng)能夠使本科教學(xué)更加具有活力，能夠促進(jìn)學(xué)生和教師之間的交流，更好地提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。同時(shí)，好的學(xué)風(fēng)能夠促進(jìn)本科教學(xué)的改良，檢查出教學(xué)中的不足和錯(cuò)誤觀念，更好地適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生和這個(gè)時(shí)代，極大地促進(jìn)本科教學(xué)的發(fā)展。

4 改進(jìn)措施探索與思考

加強(qiáng)校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，是學(xué)校的一項(xiàng)長期性、基礎(chǔ)性的工作，不能一蹴而就，需要全體師生團(tuán)結(jié)協(xié)作、轉(zhuǎn)換觀念、開拓創(chuàng)新，把自身利益和學(xué)校的建設(shè)緊密結(jié)合到一起[2]。優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成，良好品質(zhì)的培養(yǎng)，要靠學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力。如今教育改革一直在進(jìn)行，但是仍存在不少的不良現(xiàn)象：教師沒有動(dòng)力、學(xué)生沒有興趣，對(duì)教與學(xué)的效果漠不關(guān)心。作為學(xué)校，應(yīng)該解決兩校區(qū)辦學(xué)的不良影響，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)和本科教學(xué)工作，進(jìn)行正確有效的引導(dǎo)。加強(qiáng)好的校風(fēng)建設(shè)，創(chuàng)造一個(gè)好的教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，深入研究好的教學(xué)模式。在嚴(yán)抓教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)好的校園文化環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)術(shù)氛圍。同時(shí)，規(guī)范學(xué)生行為，加強(qiáng)引導(dǎo)，嚴(yán)格考風(fēng)考紀(jì)和課堂考勤，培養(yǎng)學(xué)生勤奮刻苦的精神。

抓教風(fēng)建設(shè)，要以師德和學(xué)識(shí)影響學(xué)生，從而達(dá)到教學(xué)相長[3]。作為教師，必須要加強(qiáng)引導(dǎo)和創(chuàng)新，將本科教學(xué)工作作為重中之重，增強(qiáng)課堂的創(chuàng)新性和活力，教師在課堂上進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)。良好學(xué)風(fēng)的形成，必須借助嚴(yán)格的教學(xué)規(guī)范、紀(jì)律約束和有效的思想。教師對(duì)學(xué)生課堂紀(jì)律、作業(yè)、考試等要求都必須按照教學(xué)工作規(guī)程執(zhí)行，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法[4]。另外，教師在課堂之外，應(yīng)多與學(xué)生接觸和互動(dòng)，更加的關(guān)注學(xué)生的心理和生活，多給學(xué)生指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

當(dāng)代大學(xué)生是高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的最大貢獻(xiàn)者和受益者。作為學(xué)生，不僅僅是知識(shí)的接受者，也是學(xué)風(fēng)的建設(shè)者，應(yīng)有求知若渴、勤學(xué)好問的精神。養(yǎng)成善于提出問題、分析問題、解決問題這樣不斷探索的好習(xí)慣。學(xué)生通過深入細(xì)致地鉆研教材、積極思考、大膽提問，與老師積極互動(dòng)，可以促使教師不斷學(xué)習(xí)和補(bǔ)充新知識(shí)，提高授課技巧和水平，進(jìn)而促進(jìn)教風(fēng)。這樣才能促進(jìn)教學(xué)相長。而不能只為了應(yīng)付考試、怕丟學(xué)分，只在考試前做習(xí)題、背答案，臨時(shí)抱佛腳，最后什么知識(shí)也學(xué)不到，要去做一個(gè)主動(dòng)地學(xué)習(xí)者而不是被動(dòng)學(xué)習(xí)者。

參考文獻(xiàn)：

[1]李海容.加強(qiáng)校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)建設(shè)，構(gòu)建和諧校園[J].希望月報(bào)，2007（12）：7.

[2]許志光.談高校的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和考風(fēng)[J].松遼學(xué)刊（社會(huì)科學(xué)版），2002，30（4）：52-53.

[3]王香，舒建華.論高校教風(fēng)與學(xué)風(fēng)的內(nèi)涵及關(guān)系[J].中國市場，2006（18）：40.

[4]王振友，趙星.當(dāng)前高校校風(fēng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)對(duì)策研究[J].內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，20（1）：21-23.