積微成著

徐艷嬌

【摘要】作文教學(xué)在現(xiàn)實(shí)中遭遇諸多困境。微型寫(xiě)作課的建構(gòu)，契合學(xué)生寫(xiě)作的需求。實(shí)施時(shí)，可以細(xì)化教學(xué)系統(tǒng)，明晰教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建教學(xué)支架，通過(guò)閱讀、童書(shū)、媒體和生活等途徑，使兒童的言語(yǔ)在微習(xí)作中生長(zhǎng)，讓習(xí)作走入敞亮的新境界。

【關(guān)鍵詞】微型；細(xì)化；寫(xiě)作序列；言語(yǔ)生長(zhǎng)

一、現(xiàn)狀透析

教師怕教作文，學(xué)生怕寫(xiě)作文，成為寫(xiě)作教學(xué)中最常見(jiàn)的現(xiàn)象。究其原因：

1.“不作為”。一些教師對(duì)作文認(rèn)識(shí)的偏頗，主張寫(xiě)作仰仗天賦，是玄而渺之的靈感偶得，作文技巧的教授對(duì)學(xué)生作文水平的提高增益不大，只能靠學(xué)生的“頓悟”。或者，一碰到習(xí)作，就讓學(xué)生將任務(wù)帶回家，美其名曰，家長(zhǎng)指導(dǎo)出來(lái)的“個(gè)性化”強(qiáng)。學(xué)生的習(xí)作，基本上處于“沒(méi)有教師指導(dǎo)下的個(gè)人學(xué)習(xí)”。

2.“一把抓”。也有教師，在進(jìn)行作文教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，從“審題立意、行文布局、修改調(diào)整……”逐一展開(kāi)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，以籠統(tǒng)的寫(xiě)作目標(biāo)要求學(xué)生?？此曝S滿的教學(xué)，卻暴露出教師缺乏精準(zhǔn)的寫(xiě)作知識(shí)，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作問(wèn)題或?qū)懽骼щy實(shí)際了解不多，使課堂教學(xué)指導(dǎo)沒(méi)有明確的著力點(diǎn)，以致蕪雜龐大。

二、追根索因

仔細(xì)思考，我們不難發(fā)現(xiàn)，我們的作文陷入困境的主要問(wèn)題在于以下幾點(diǎn)。

1.教學(xué)認(rèn)識(shí)盲目不清

什么是作文？作文的標(biāo)準(zhǔn)是什么？小學(xué)生應(yīng)該寫(xiě)什么樣的作文？每一次訓(xùn)練培養(yǎng)的是學(xué)生哪方面的能力？大多數(shù)教師都認(rèn)識(shí)不清，心中無(wú)數(shù)。教師教得糊里糊涂，學(xué)生學(xué)得云里霧里。

2.教學(xué)目標(biāo)華而不細(xì)

許多常態(tài)的作文課堂，教學(xué)目標(biāo)大多包含完整的習(xí)作訓(xùn)練過(guò)程：審題、擬題、立意，無(wú)一不包；擬稿、修改、校訂無(wú)一不有……

華麗周全的寫(xiě)作目標(biāo)，有限短小的教學(xué)時(shí)間，形成不可調(diào)和矛盾，導(dǎo)致作文教學(xué)訓(xùn)練有如蜻蜓點(diǎn)水。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的言語(yǔ)能力就無(wú)法獲得有效提升。

3.教學(xué)方法模式僵化

平時(shí)，老師在作文教學(xué)時(shí)隨心所欲，信手“亂彈”，點(diǎn)到哪里是哪里。古人認(rèn)為，作文要“先規(guī)矩而后巧”，沒(méi)有寫(xiě)作技巧和方法的細(xì)化，沒(méi)有較為完整的寫(xiě)作訓(xùn)練體系，因此學(xué)生在習(xí)作中不會(huì)表達(dá)，或者說(shuō)，他想表達(dá)，卻因?yàn)闆](méi)有在課堂上學(xué)會(huì)技巧和方法，而有心無(wú)力。

三、尋路探索

（一） 指向“微型”寫(xiě)作的解構(gòu)設(shè)計(jì)

寫(xiě)作訓(xùn)練，如果跳出語(yǔ)文看語(yǔ)文，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多具有實(shí)效的方法。舞蹈練習(xí)，可以細(xì)化為若干個(gè)細(xì)小的動(dòng)作，組合起來(lái)才是一段完整的舞蹈。武術(shù)練習(xí)，基本功起步：蹲馬步、走梅花樁、練腰功和腿功……寫(xiě)作課也是一門(mén)實(shí)踐課，與學(xué)習(xí)舞蹈、武術(shù)有異曲同工之處。

微型習(xí)作課，將細(xì)化寫(xiě)作目標(biāo)，細(xì)化寫(xiě)作內(nèi)容，細(xì)化寫(xiě)作過(guò)程，這是一條對(duì)傳統(tǒng)寫(xiě)作課程進(jìn)行深刻反思之路，也是一條探索高效之路。

在習(xí)作課堂上，教師以微型寫(xiě)作知識(shí)寫(xiě)作方法的更新和重建作為切入口，針對(duì)某個(gè)年段習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)要求，聚焦普遍存在的某方面問(wèn)題，每次的寫(xiě)作訓(xùn)練具體且集中地針對(duì)一個(gè)主題或一種技法，可以結(jié)合閱讀教學(xué)，移植、借鑒寫(xiě)作技法；可以取材日常小事，自由地?cái)⑹?、描?xiě)、抒情；還可以進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的習(xí)作技能段式練習(xí)訓(xùn)練。每次練習(xí)，努力實(shí)現(xiàn)一課一教，一教一得，乃至一教多得。

1.構(gòu)建訓(xùn)練系統(tǒng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)習(xí)作的目標(biāo)的表述是這樣的：能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法；能根據(jù)需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作，發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用能力。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的目標(biāo)，為教師擬定習(xí)作“教學(xué)目標(biāo)”留下了很大的彈性空間，也設(shè)置了很大的障礙。教學(xué)如何達(dá)到目標(biāo)，使用什么方法，讓學(xué)生具備哪些作文方法和技巧，課程標(biāo)準(zhǔn)并沒(méi)有提供具體、細(xì)致、可操作的方法。

寫(xiě)作基本流程，大都分為以下幾個(gè)方面：立意、選材、構(gòu)思、修改……在實(shí)際教學(xué)中，教師必須將這幾個(gè)大的方面，分解細(xì)化成可操作的訓(xùn)練內(nèi)容。

2.制定精細(xì)目標(biāo)

在教學(xué)實(shí)施時(shí)，習(xí)作微課堂的教學(xué)目標(biāo)不要面面俱到，應(yīng)關(guān)注學(xué)生實(shí)際寫(xiě)作困難，找出學(xué)生出現(xiàn)困難的關(guān)鍵所在，在教學(xué)前，形成清晰明確的微型習(xí)作目標(biāo)，扎實(shí)進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，促使學(xué)生習(xí)作能力不斷向高處“生長(zhǎng)”。

例如：

第二學(xué)段有這樣一條習(xí)作目標(biāo)：“注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚?！睂?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這要求其實(shí)很難。什么是“寫(xiě)清楚”？如何“寫(xiě)清楚”？為何要“寫(xiě)清楚”？平時(shí)說(shuō)話口齒伶俐、能說(shuō)善道，一提筆寫(xiě)作，語(yǔ)句概括，內(nèi)容籠統(tǒng)。原因之一就是學(xué)生作文不擅長(zhǎng)描寫(xiě)。

于是，筆者將“寫(xiě)清楚”這個(gè)寫(xiě)作目標(biāo)，細(xì)化明確到“學(xué)習(xí)描寫(xiě)”：知道敘述、描寫(xiě)，能區(qū)別兩者的不同；充分體會(huì)到描寫(xiě)在習(xí)作中的作用，并能在習(xí)作中嘗試運(yùn)用。

3.構(gòu)筑明確支架

在課堂教學(xué)中，筆者先后進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。每個(gè)內(nèi)容的教學(xué)，都由幾課時(shí)組成。

以語(yǔ)言描寫(xiě)為例。小學(xué)階段的習(xí)作以記敘文為主，事由人做，離不開(kāi)人物的一定描寫(xiě)，而人物描寫(xiě)中，學(xué)生最常用的要數(shù)人物的語(yǔ)言描寫(xiě)。練習(xí)描寫(xiě)人物對(duì)話的習(xí)作課，首先要關(guān)注提示語(yǔ)位置及標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用。隨著年段的提高，教師還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到人物語(yǔ)言的妙處以及語(yǔ)言應(yīng)體現(xiàn)人物特點(diǎn)這一更深層次的內(nèi)容。

總之，當(dāng)我們將作文教學(xué)的目光投向微型寫(xiě)作課，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行寫(xiě)作技能訓(xùn)練，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)作教學(xué)完全可以做到“有為”和“精準(zhǔn)”。

（二）微寫(xiě)作課堂的多元化途徑

1.蘊(yùn)含于閱讀

依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各個(gè)年段作文的訓(xùn)練目標(biāo)，挖掘教材中有寫(xiě)作價(jià)值的段篇，讓學(xué)生仿說(shuō)仿寫(xiě)，進(jìn)行習(xí)作技能訓(xùn)練，使單元的習(xí)作目標(biāo)分解到了每次練筆中，在微課堂中提高寫(xiě)作的水平，遵循一課一得的原則，把寫(xiě)作訓(xùn)練精細(xì)化，簡(jiǎn)單化。

以《翠鳥(niǎo)》一課的教學(xué)為例：

（1）鑒賞到位。《翠鳥(niǎo)》一課，段落描寫(xiě)非常精彩。第一段描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的樣子，先總寫(xiě) “它的顏色非常鮮艷”，再分三個(gè)層次展開(kāi)：頭部羽毛的顏色、背上羽毛的顏色、腹部羽毛的顏色，分別用“衣飾”作比，比擬生動(dòng)，新穎精致，順序井然。

教師先通過(guò)聽(tīng)、思、議、填，讓學(xué)生對(duì)這段話有了一個(gè)整體的感知，再引導(dǎo)學(xué)生抓住事物特點(diǎn)，分幾個(gè)方面具體生動(dòng)描寫(xiě)。

（2）巧妙學(xué)寫(xiě)。課文的2、3自然段，寫(xiě)了翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的本領(lǐng)，捕捉小魚(yú)時(shí)動(dòng)作迅速、敏捷。這時(shí)，以“它的動(dòng)作非常敏捷 。”為總起句，讓學(xué)生在課堂上練習(xí)總分段落的寫(xiě)法。

（3）片段拓寫(xiě)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課“言之有序”“言之有物”的表達(dá)方法，觀察大公雞，學(xué)生仿說(shuō)，練寫(xiě)。

有學(xué)生這樣寫(xiě)道：“大公雞威風(fēng)凜凜。眼睛黑里透白，特別有神。嘴巴又尖又長(zhǎng)，猶如鋒利的武器。它的頭上頂著火把似的雞冠，穿著棕黃相間的戰(zhàn)袍，尾巴翹得老高老高，就像得勝凱旋的將軍。”

這樣微小練筆，既融入文本，又緊扣中段學(xué)生需要掌握的作文技能，對(duì)提升習(xí)作能力有著重要的作用，使習(xí)作的教學(xué)過(guò)程也成為學(xué)生默默提高的過(guò)程。

閱讀課中微型寫(xiě)作活動(dòng)的設(shè)計(jì)角度還可以有：用詞寫(xiě)話，內(nèi)容概寫(xiě)，句式學(xué)用，美句評(píng)點(diǎn)，人物評(píng)析，增寫(xiě)課文等。教師深入研讀文本，選取最恰當(dāng)?shù)慕嵌?，設(shè)計(jì)出有效的微型寫(xiě)作的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生真正受到有力度的語(yǔ)言學(xué)用訓(xùn)練，讓學(xué)生不怕寫(xiě)、能夠?qū)?、喜歡寫(xiě)……

2.聯(lián)結(jié)于童書(shū)

童書(shū)和兒童之間有渾然天成的親緣關(guān)系，開(kāi)發(fā)利用童書(shū)中的習(xí)作教學(xué)“圖式”，設(shè)計(jì)微型的寫(xiě)作課型，搭建閱讀通往寫(xiě)作的橋梁，給他們指引了一條美妙、高效的寫(xiě)作之路。

案例：

（1）片段引路

課堂中，教師出示《艾晚的水仙球》一書(shū)中的一個(gè)精彩片斷：

（如果一個(gè)月只用去200塊，我就能節(jié)余800；如果用400，我能得600；算多點(diǎn)，用500吧，還能剩500。500塊錢(qián)是個(gè)多大的數(shù)目??？買(mǎi)街頭小攤上的“美少女戰(zhàn)士”卡片能買(mǎi)500張，夏天買(mǎi)3毛錢(qián)一根的冰棍能買(mǎi)1000多根！上帝啊，那時(shí)候我就是全班最富有的人，張靈靈的芭比娃娃算什么？楊小麗皮夾子里的100元嶄新票子算什么？我把她們統(tǒng)統(tǒng)壓倒?。?/p>

師：自由讀讀這個(gè)片段，你感受到金鈴的心情是怎樣的嗎？作者主要抓住人物的什么來(lái)寫(xiě)？

生：這段話寫(xiě)出了金鈴驚喜萬(wàn)分的心情，作者主要抓住金鈴的心情來(lái)表達(dá)的。

師：這種在念念有詞，自言自語(yǔ)式的表達(dá)，我們把它叫作內(nèi)心獨(dú)白。板書(shū)。

（課件出示片段b：我如果每天節(jié)省著用，就能夠省出很多錢(qián)來(lái)。那時(shí)，我就能買(mǎi)各種各樣的東西了：卡片、冰棍、芭比娃娃……再也不用羨慕別人了。）

師：我們來(lái)比較一下這兩段話，哪個(gè)更精彩，為什么？

生1：第一個(gè)片段。第一個(gè)片段在寫(xiě)金鈴內(nèi)心時(shí)，用上長(zhǎng)長(zhǎng)的獨(dú)白，把金鈴能想到的錢(qián)的用途都想到了，金鈴的狂喜，我們就能深刻感受到了。

生2：黃蓓佳還把金鈴準(zhǔn)備炫耀的心理，細(xì)膩地刻畫(huà)出來(lái)了。第二個(gè)片段讀起來(lái)就干巴巴的，我們無(wú)法感受到她的興奮之情。

師：我們發(fā)現(xiàn)了作家的寫(xiě)作秘密，學(xué)會(huì)了作家的寫(xiě)作方法，如果我們把自己的心情故事，通過(guò)獨(dú)白式心理活動(dòng)的描寫(xiě)寫(xiě)出來(lái)，一定也能寫(xiě)得得栩栩如生，讓人置身事中。

學(xué)生書(shū)寫(xiě)。

師：現(xiàn)在我們來(lái)交流一下。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀，其他同學(xué)細(xì)聽(tīng)，他的片段寫(xiě)出了自己什么的心情，是否運(yùn)用“內(nèi)心獨(dú)白”的方法。

生1：我的布娃娃呢？我心愛(ài)的布娃娃呢？我明明把她放在床頭，怎么一覺(jué)睡醒，就不翼而飛了呢？難道是媽媽幫我收拾了？不會(huì)。媽媽和我約定，自己的房間自己整理。難道掉到床底下了？可我剛剛找過(guò)沒(méi)有呀！天哪，誰(shuí)能告訴我，我的布娃娃到底到哪里去了呢？

生2：他的片段寫(xiě)出了自己著急的心情，也是通過(guò)“內(nèi)心獨(dú)白”來(lái)寫(xiě)的，寫(xiě)得非常傳神。

……

這樣的設(shè)計(jì)，根據(jù)這一學(xué)段學(xué)生需要的寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)，借助童書(shū)資源，構(gòu)建感興趣的話語(yǔ)情境，指向需要訓(xùn)練的知識(shí)技巧點(diǎn)，讓習(xí)作訓(xùn)練有序，有法，有度。

3.交融于媒體

對(duì)影視作品而言，細(xì)節(jié)不可或缺；對(duì)學(xué)生作文來(lái)說(shuō)，細(xì)節(jié)至關(guān)重要。我們可以依據(jù)微型習(xí)作課的目標(biāo)，自制DV影視，訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作能力。

學(xué)生練習(xí)細(xì)致描寫(xiě)校園運(yùn)動(dòng)會(huì)上的精彩場(chǎng)面：

（1）播放運(yùn)動(dòng)會(huì)自制 DV 視頻材料一：跳遠(yuǎn)決賽

（2）引導(dǎo)學(xué)生不拘形式地說(shuō)說(shuō)觀看感受。

（3）再次仔細(xì)看視頻材料，觀察運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)作細(xì)節(jié)，試著說(shuō)一說(shuō)。

（4）定格畫(huà)面，仔細(xì)觀察。

（5）交流書(shū)寫(xiě)片斷，小組推薦優(yōu)秀的朗讀。

有了細(xì)致的觀察后，學(xué)生就能很好地進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)的練習(xí)。如一個(gè)學(xué)生寫(xiě)道：“他的身體前傾著，眼睛直視著沙坑的位置。片刻之后，他開(kāi)始助跑，兩臂一前一后擺動(dòng)，像是發(fā)動(dòng)機(jī)開(kāi)動(dòng)，雙腳大踏步助跑，越跑越快，越跑越快，這只腳還沒(méi)落地，另一只腳就抬了起來(lái)。當(dāng)他跑到踏跳線上的時(shí)候，左腳猛地用力一蹬，身子騰空而起，向前躍去?！?/p>

此外，微寫(xiě)作還可以鏈接于生活。微博、微信、QQ群已經(jīng)成為生活的常態(tài)，教師應(yīng)該充分利用這些平臺(tái)，讓它們成為提升學(xué)生習(xí)作能力的助推器，在“日常觀察”“校園生活”“溫馨家事”等方面，寫(xiě)下微語(yǔ)言，抒發(fā)微感受，錘煉寫(xiě)作技能。

總之，微寫(xiě)作課程，關(guān)注 “小現(xiàn)象、小故事、小策略”，讓學(xué)生的言語(yǔ) “微”中扎根，在“微”中生長(zhǎng)，在“微”中拔節(jié)，積微成著，在習(xí)作路上邁出結(jié)實(shí)的步伐，步入天光云影的敞亮境界。

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