以“綜合職業(yè)能力”為核心的數(shù)控專業(yè)多元考核評價體系構(gòu)建探索

黃素品

【摘 要】本文針對目前數(shù)控專業(yè)教學(xué)考評模式存在的重結(jié)果輕過程、評價主體單一等問題，提出構(gòu)建以“綜合職業(yè)能力”為核心的學(xué)生考核評價模式，確立“以學(xué)生發(fā)展為本”的考核評價理念，推行多元化考核，順應(yīng)中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)教學(xué)改革發(fā)展的需求，促進(jìn)該專業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)和提高。

【關(guān)鍵詞】數(shù)控專業(yè) 評價體系 綜合職業(yè)能力 多元化 過程性評價

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05B-0069-02

一、構(gòu)建背景

中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)的教育目標(biāo)是為機械制造行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)適時實用的技能型人才，學(xué)校的教育教學(xué)活動均是圍繞著培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力展開。綜合職業(yè)能力包括專業(yè)能力和非專業(yè)能力（含方法能力、社會能力和個性能力）兩大方面。目前，絕大部分的課堂教學(xué)均遵循“行動導(dǎo)向”原則，靈活地使用“四階段教學(xué)法”“引導(dǎo)文教學(xué)法”“項目教學(xué)法”等教學(xué)方式組織課堂教學(xué)，以培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。因此，數(shù)控專業(yè)對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價就應(yīng)該是圍繞著綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)與提高進(jìn)行。不單是關(guān)注最終通過考核得到的專業(yè)知識和技能成績，還應(yīng)關(guān)注除專業(yè)能力外的非專業(yè)能力。

但是，目前數(shù)控專業(yè)的教學(xué)考評模式相對滯后，對中職學(xué)生的考評方式基本沿用傳統(tǒng)的學(xué)科考評模式，它有如下弊端：

第一，重結(jié)果，輕過程。過度關(guān)注結(jié)果，以有限次數(shù)的考試成績來評定學(xué)生學(xué)業(yè)的優(yōu)劣。其弊端體現(xiàn)在：首先，由于考核內(nèi)容的局限性，導(dǎo)致成績反映的只是學(xué)生部分的認(rèn)知能力和專業(yè)實踐技能，無從考查學(xué)生日后工作學(xué)習(xí)應(yīng)具備的能力，如責(zé)任心、合作能力、質(zhì)量及環(huán)保意識等。其次，忽視學(xué)生在各個時期的進(jìn)步狀況和努力程度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的種種問題不能得到及時地反饋和調(diào)整，易造成學(xué)生只關(guān)注成績，而忽視取得成功背后所應(yīng)付出的努力和必備素質(zhì)。

第二，教師是唯一的評價主體。學(xué)生處于消極的被評價地位，沒有形成教師、家長、學(xué)生、同學(xué)、企業(yè)等多主體共同參與、交互作用的評價模式。因此，評價的客觀真實性和公平公正性是有待商榷的。

由此可見，現(xiàn)行的考評模式與數(shù)控專業(yè)對學(xué)生綜合職業(yè)能力的全方位培養(yǎng)目標(biāo)是不相匹配的，必須對其進(jìn)行改革。

二、構(gòu)建目標(biāo)

構(gòu)建以“綜合職業(yè)能力”為核心的數(shù)控專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)成就考核評價模式，確立“以學(xué)生發(fā)展為本”的考核評價理念，推行多元化考核。采用校內(nèi)考核和校外考核相結(jié)合的考評方式，重視對數(shù)控專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)、崗位技能和學(xué)習(xí)過程的考核。發(fā)揮好考核評價的診斷、導(dǎo)向、激勵和反饋調(diào)節(jié)功能，實行過程性考核和結(jié)果性考核相結(jié)合，不僅關(guān)注學(xué)生的最終學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、構(gòu)建內(nèi)容

（一）制定全方位的考核評價項目。根據(jù)數(shù)控專業(yè)的課程體系及在校期間開展的各類活動和競賽，將所有課程和活動羅列并進(jìn)行分類梳理，形成以課程為單位的總體的考評項目體系，使學(xué)生的畢業(yè)成績單能全面體現(xiàn)學(xué)生在校期間的學(xué)業(yè)成就，讓用人單位、家長及學(xué)生自己清楚明了學(xué)生的知識技能水平、綜合職業(yè)素養(yǎng)及個性特長。如圖1所示，該評價項目已囊括了學(xué)?？荚u、職業(yè)論證、社會評價三個方面，綜合體現(xiàn)了學(xué)生的整體素質(zhì)。

（二）梳理出數(shù)控專業(yè)綜合職業(yè)能力的二級能力指標(biāo)。通過對國內(nèi)外職業(yè)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，結(jié)合機械加工行業(yè)各方的調(diào)研分析，梳理出當(dāng)前階段數(shù)控行業(yè)企業(yè)對能力需求的各項能力指標(biāo)，如圖 2 所示。

（三）采用多元化的考核評價方式。具體如下：

1.校內(nèi)評價。主要包括文化課和專業(yè)課評價、班主任評價、文明風(fēng)采和技能大賽評價。

（1）文化課和專業(yè)課評價。堅持“以學(xué)生發(fā)展為中心”，過程性和終結(jié)性考核相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體和內(nèi)容的多元化。既關(guān)注教學(xué)結(jié)果，又關(guān)注教學(xué)過程；既關(guān)注學(xué)生專業(yè)能力，又關(guān)注學(xué)生方法能力和社會能力的發(fā)展；既加強對學(xué)生的考核，又加強對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的督導(dǎo)。用考核方式的改革，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促進(jìn)教學(xué)過程的優(yōu)化。如表 1 所示。

第一，過程性評價（權(quán)重：平時30%+段考20%）全方位地考評學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。在設(shè)計平時成績考核表時，教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及課程特點，選擇合適的測評點（這些測評點其實就是教師認(rèn)可的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為規(guī)范，不宜太多，7-8 個即可，否則執(zhí)行度不好。我們在一個學(xué)期能引導(dǎo)學(xué)生形成一個好的習(xí)慣，改變一個壞的習(xí)慣即可。每個學(xué)期，任課教師和班主任共同探討，確定共同的測評點）。該表應(yīng)在課程開始時發(fā)放給學(xué)生，與學(xué)生共同探討各個測評點，并進(jìn)行必要的調(diào)整。目的是讓教師以課程評價的方式引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的行動或態(tài)度意識。

除此之外，還有一份XX課程平時記錄表，便于教師隨堂記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便及時鼓勵學(xué)生好的行為，糾正不良現(xiàn)象；同時也為平時成績的評定提供參考依據(jù)。

數(shù)控專業(yè)的教學(xué)，即便是理論課課堂，也應(yīng)盡可能地采用“行動導(dǎo)向”的教學(xué)模式，使學(xué)生有展示自己才能的機會和空間。在此過程中，教師有責(zé)任激發(fā)學(xué)生的潛能，并提醒學(xué)生注意觀察自己所特有的強項。教師可找出各種評價契機，如在文化、專業(yè)理論課堂關(guān)注學(xué)生的課堂紀(jì)律、發(fā)言參與、課外作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。在實訓(xùn)課堂中要關(guān)注工具使用能力、組織能力、交際能力等實踐能力。一個口頭表揚，一個作業(yè)批語，一個眼神，都可以表現(xiàn)出教師對學(xué)生發(fā)展的鼓勵與肯定。在實施任務(wù)/項目驅(qū)動式教學(xué)時，教師可組織學(xué)生根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)（教師預(yù)先做好）進(jìn)行自評、互評。

段考中，教師可根據(jù)實際課程的類別靈活處理，采用學(xué)生獨立作業(yè)或小組合作的方式進(jìn)行。關(guān)鍵在于教師一定要及時改評學(xué)生作品，將信息反饋出來，及時地查缺補漏，以便對教與學(xué)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。當(dāng)然，如若學(xué)生沒能考好，可以再給學(xué)生一個機會。

第二，終結(jié)性評價（配分50%）的功能是用于診斷和鑒定，用于考查學(xué)生對本課程的專業(yè)知識點和技能點的掌握情況。題目的內(nèi)容和分量遵照課程標(biāo)準(zhǔn)，通過筆試、口試、上機操作等方式進(jìn)行考核。一般要求學(xué)生獨立完成。

（2）班主任評價。班主任的評價綜合考評學(xué)生的德智體美全方位的發(fā)展。

（3）文明風(fēng)采和技能大賽評價。技能大賽和文明風(fēng)采比賽采用的是總結(jié)性評價。當(dāng)然，在參賽訓(xùn)練和競賽過程中，學(xué)生各方面的能力得到較大的提升。

2.技能鑒定。技能鑒定的評價主體為市技能鑒定中心，考核題目是鑒定中心題庫的試題，采用的是終結(jié)性評價方式。

通過技能鑒定考核，學(xué)生才能拿到相應(yīng)的技能證書。因此教師教會學(xué)生常用的應(yīng)試技能是相當(dāng)必要的。比如：（1）有效利用臨考前的夜晚：前一晚瀏覽關(guān)鍵的知識點和技能點；保證好的睡眠，若有的學(xué)生在臨考前一個晚上不能睡好，那就建議他在考前幾個晚上都適當(dāng)?shù)卦黾铀摺＃?）保持充沛集中的精力：吃早餐。（3）考試時審題清楚。（4）有效利用考試時間：先做容易的題；不要在某道題花費太多時間，太難，可先做標(biāo)記；做選擇或判斷題時，若時間不夠，剩下的時間全部選項某一選項；回答問題可以使用猜測，等等。

3.校外生產(chǎn)實習(xí)評價。數(shù)控專業(yè)實習(xí)生成績考核與成績評定，不僅要考核學(xué)生的實際操作技能和技巧，還要考核學(xué)生的安全文明生產(chǎn)情況，工時定額完成情況，團(tuán)結(jié)互助、職業(yè)道德等情況，這些都是有機聯(lián)系的統(tǒng)一整體，單憑某一方面都不能準(zhǔn)確說明問題。

實習(xí)生成績考評分為兩部分，第一部分是合作辦學(xué)企業(yè)的評定，具體的評價標(biāo)準(zhǔn)由各企業(yè)制定，采用是過程性和終結(jié)性評價方式；第二部分由實習(xí)帶隊教師在實習(xí)結(jié)束前，會同實習(xí)單位有關(guān)人員，對學(xué)生實習(xí)進(jìn)行成績總考核和評語鑒定，成績總考核根據(jù)學(xué)生的實習(xí)態(tài)度、實習(xí)質(zhì)量、每月考核結(jié)果違紀(jì)情況、單位提供的實習(xí)鑒定進(jìn)行綜合評定，并以此作為畢業(yè)就業(yè)推薦的一個依據(jù)。

此外，在職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價方式中，面對部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，主要是學(xué)習(xí)行為、態(tài)度較差的學(xué)生，新的評價方式效果不明顯，他們除了基礎(chǔ)差（有的只有小學(xué)程度）、思維水平低等因素外，還存在主動參與意識不強、行為規(guī)范差等問題。對這部分學(xué)生的發(fā)展性評價，不僅需依賴學(xué)校、教師，還應(yīng)動員家庭和社會的支持，根據(jù)每個學(xué)生的特長、興趣以及家庭環(huán)境的不同來進(jìn)行分類、分項評價。

【參考文獻(xiàn)】

[1]林安全，丁建慶.二階段三課堂：中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價論[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2012

[2]莊榕霞，趙志群.職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力測評的實證研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2012

（責(zé)編 江月陽）