基于企業(yè)崗位需求的中職物流專業(yè)課程體系設(shè)置研究

陳羽

【摘 要】本文分析中職物流專業(yè)課程設(shè)置存在的課程內(nèi)容重復(fù)、課程結(jié)構(gòu)配置雜亂、培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確等問(wèn)題，提出中職物流專業(yè)可以基于企業(yè)的崗位需求，從公共基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)通識(shí)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)拓展課程模塊等方面構(gòu)建課程體系，將四個(gè)模塊化課程分階段、按能力遞進(jìn)逐步開展，從而使學(xué)生具備不同職業(yè)崗位的從業(yè)資格。

【關(guān)鍵詞】企業(yè)崗位 物流專業(yè) 課程體系

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）05B-0041-02

近年來(lái)，我國(guó)物流業(yè)發(fā)展迅速，需要大量的物流專業(yè)應(yīng)用型人才。根據(jù)人才市場(chǎng)的需求，各中職學(xué)校紛紛開設(shè)物流管理專業(yè)。但是，由于物流專業(yè)是一個(gè)新的專業(yè)，起步較晚，師資缺乏，致使其在課程內(nèi)容和設(shè)置上沒有形成獨(dú)立的體系，很大程度上照搬高職學(xué)?；蚱渌麑I(yè)的模式，導(dǎo)致中職物流專業(yè)的課程設(shè)置相當(dāng)不合理，課程內(nèi)容與崗位實(shí)際要求有較大的差距，畢業(yè)生就業(yè)后很難迅速適應(yīng)企業(yè)的工作崗位。

《物流師國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》將物流師職業(yè)劃分為四個(gè)等級(jí)：物流員、助理物流師、物流師、高級(jí)物流師。而中職學(xué)生對(duì)應(yīng)的是掌握物流員的相關(guān)要求，因此，中職物流專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有物流行業(yè)相應(yīng)崗位必備的理論知識(shí)和專門知識(shí)，掌握相關(guān)基本操作技能，適應(yīng)物流服務(wù)和管理第一線工作的勞動(dòng)者和操作型技能人才。所以在保證基礎(chǔ)理論課程的同時(shí)，更要明確操作和實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)，讓學(xué)生清楚地知道將來(lái)要從事的崗位和相應(yīng)崗位要掌握的技能要求。

一、傳統(tǒng)物流專業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題

大多數(shù)中職物流專業(yè)的課程按照知識(shí)體系來(lái)設(shè)置，注重課程體系的完整性，關(guān)注學(xué)科基礎(chǔ)理論，在課程實(shí)施中把“掌握學(xué)科知識(shí)的多少”作為衡量培養(yǎng)對(duì)象能力的標(biāo)準(zhǔn)。

傳統(tǒng)中職物流專業(yè)課程模式存在的弊端主要有以下三點(diǎn)。

（一）課程內(nèi)容重復(fù)。比如倉(cāng)儲(chǔ)配送實(shí)務(wù)、物流技術(shù)裝備實(shí)務(wù)兩門課程中部分內(nèi)容存在重復(fù)，學(xué)生在倉(cāng)儲(chǔ)配送實(shí)務(wù)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，在另外一門課程中又會(huì)遇到，如果任課老師對(duì)整個(gè)物流專業(yè)的課程體系把握不夠，將重復(fù)部分知識(shí)點(diǎn)作為新授課內(nèi)容進(jìn)行精講，這無(wú)疑會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種不同課程、教材之間的知識(shí)點(diǎn)重復(fù)現(xiàn)象不僅在專業(yè)基礎(chǔ)課上出現(xiàn)，在專業(yè)核心課程上也依然存在，倘若一些中職學(xué)校的課程設(shè)置不合理，這種現(xiàn)象將會(huì)更加嚴(yán)重。

（二）課程結(jié)構(gòu)配置雜亂。合理設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程是確保學(xué)生形成系統(tǒng)、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握熟練專業(yè)技能的有效途徑。當(dāng)前中職學(xué)校在課程設(shè)置中，缺乏針對(duì)用人單位對(duì)用工需求的調(diào)查，在課程開設(shè)方面主要強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的系統(tǒng)性，忽略技能課程的開設(shè)，實(shí)踐技能課程缺乏系統(tǒng)性，主要表現(xiàn)在技能課程的開設(shè)與理論課程聯(lián)系不緊密，技能實(shí)踐課程開出比例不夠、內(nèi)容陳舊，無(wú)法滿足實(shí)踐生產(chǎn)需要等。此外，合理的拓展課程可以有效增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，而這也是大多數(shù)中職學(xué)校課程設(shè)置中缺失的。

（三）培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確。教育部制訂的《中等職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)代物流專業(yè)緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)方案》明確指出：“中職是培養(yǎng)一線的操作型技能人才”，這就明確了中職學(xué)校應(yīng)根據(jù)物流企業(yè)的崗位技能需求制訂相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案。但是，很多學(xué)校在開設(shè)本專業(yè)時(shí)，為了節(jié)約成本，省事簡(jiǎn)便，并沒有深入?yún)^(qū)域物流企業(yè)、物流行業(yè)進(jìn)行調(diào)研，而是將高職院校物流專業(yè)的人才培養(yǎng)方案簡(jiǎn)單照搬至中職學(xué)校，這就導(dǎo)致培養(yǎng)對(duì)象不明確，培養(yǎng)目標(biāo)不清楚。

二、設(shè)置基于企業(yè)崗位需求的中職物流專業(yè)課程體系

（一）培養(yǎng)目標(biāo)。以廣東省農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)校物流專業(yè)為例，主要面向粵西及桂南地區(qū)生產(chǎn)、商品流通及物流企事業(yè)單位培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德與素養(yǎng)、掌握現(xiàn)代物流基礎(chǔ)理論、具備物流業(yè)務(wù)操作技能、具有信息化管理能力的，能服務(wù)一線從事訂單管理、物流客服、倉(cāng)儲(chǔ)配送、運(yùn)輸管理、報(bào)關(guān)報(bào)檢等工作的物流一線技能型人才。

（二）課程體系構(gòu)建。課程體系按“能力階段遞進(jìn)式”進(jìn)行模塊化分類，即整個(gè)課程體系為分公共基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)通識(shí)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)拓展課程模塊，同時(shí)將崗位技能實(shí)訓(xùn)課程分解至不同能力培養(yǎng)階段，擺脫“先理論課程，后集中實(shí)踐”的方式，做到理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)教學(xué)同步。四個(gè)模塊化課程分階段、按能力遞進(jìn)逐步開展，其中，專業(yè)基礎(chǔ)課程培養(yǎng)不同職業(yè)崗位的對(duì)應(yīng)核心課程的通用知識(shí)，專業(yè)核心課程根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生不同崗位的核心知識(shí)與技能，專業(yè)拓展課程將各工作崗位從業(yè)資格考證課程納入課程體系，通過(guò)對(duì)學(xué)生開展針對(duì)性強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)，使學(xué)生具備不同職業(yè)崗位的從業(yè)資格。課程體系結(jié)構(gòu)圖見圖1。

圖1 基于企業(yè)崗位需求的中職物流專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)圖

（三）課程內(nèi)容設(shè)置。要構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的課程體系，應(yīng)對(duì)當(dāng)前主流的企業(yè)文化、崗位能力以及未來(lái)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行調(diào)查，并分析得出企業(yè)所需的人才結(jié)構(gòu)、崗位專業(yè)技能及其他綜合能力，根據(jù)崗位能力建立課程體系，確定階段性課程內(nèi)容及考核考評(píng)依據(jù)（取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書或階段性學(xué)習(xí)合格證書），并最終完成人才培養(yǎng)目標(biāo)。物流行業(yè)發(fā)展變化較快，除了要了解企業(yè)對(duì)物流崗位的工作任務(wù)要求，還需要與時(shí)俱進(jìn)地不斷提高物流人才的新技能，這些都需要開展深入細(xì)致的調(diào)研工作，通過(guò)調(diào)研報(bào)告結(jié)合中職學(xué)生的素質(zhì)因材施教，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容，才能形成比較完善的專業(yè)課程體系。畢業(yè)生調(diào)查結(jié)果顯示，中職物流專業(yè)畢業(yè)學(xué)生主要就業(yè)方向是裝卸搬運(yùn)工、倉(cāng)庫(kù)保管員、客戶接待員、分揀配貨員、單證信息員、運(yùn)輸調(diào)度員等崗位。通過(guò)分析，將不同工作崗位分成不同職業(yè)方向，并就崗位所需技能開設(shè)相關(guān)專業(yè)核心課程，同時(shí)制定不同階段需要考取的職業(yè)資格證書，以此實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。具體見表2。

三、基于企業(yè)崗位需求的中職物流專業(yè)課程體系設(shè)置中應(yīng)注意的問(wèn)題

基于企業(yè)崗位設(shè)置的物流專業(yè)課程體系是針對(duì)中職物流專業(yè)畢業(yè)學(xué)生所能從事的崗位，通過(guò)分析崗位核心能力需求，以及從業(yè)所需的職業(yè)資格證書要求，根據(jù)崗位能力構(gòu)成不同的模塊，形成模塊化課程體系。實(shí)踐課程方面，改變?cè)小跋壤碚撜n程，后集中實(shí)踐”的模式，將理論課程按崗位知識(shí)的相關(guān)性及難易程度進(jìn)行由易到難的分解，形成知識(shí)能力模塊，把實(shí)訓(xùn)課程按崗位分解至每一個(gè)能力模塊，做到理論知識(shí)模塊與實(shí)踐知識(shí)模塊同步，理論指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)。同時(shí)，在不同模塊開設(shè)相應(yīng)考證課程，作為拓展項(xiàng)目，提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，也通過(guò)考證情況檢驗(yàn)學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐技能掌握水平，配合其他教學(xué)水平評(píng)估，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，最終形成基于企業(yè)崗位需求的中職物流專業(yè)課程體系。

總之，通過(guò)人才特色化培養(yǎng)，旨在抓住粵西及桂南地區(qū)物流行業(yè)快速發(fā)展對(duì)技能型物流人才的需求，通過(guò)對(duì)中職物流專業(yè)課程結(jié)構(gòu)及課程內(nèi)容的重構(gòu)，加強(qiáng)校企合作，培養(yǎng)物流企業(yè)需求的技能型人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉學(xué)權(quán).基于“方向—崗位”的中職物流專業(yè)培養(yǎng)模式創(chuàng)新[J].物流技術(shù)，2009（5）

[2]馮 敬.對(duì)中職教育課程設(shè)置的探索與思考[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）

[3]王東波.中職物流專業(yè)以職業(yè)為導(dǎo)向的課程體系構(gòu)建[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2011（3）

[4]馬 紅.構(gòu)建“能力本位”提升中職物流人才的素質(zhì)[J].就業(yè)與創(chuàng)業(yè)，2009（10）

[5]王 楓.中職教育物流管理專業(yè)一體化教學(xué)模式初探[J].活力，2011（8）

【基金項(xiàng)目】2015年廣東省中小學(xué)教育科研能力提升計(jì)劃（強(qiáng)師工程）項(xiàng)目“基于優(yōu)秀企業(yè)文化的中職學(xué)校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地文化建設(shè)探究”（2015YQJK238）。

（責(zé)編 江月陽(yáng)）