小學體育有效教學策略研究

楊 娜

（濟南市小辛莊小學，山東 濟南 250021）

小學體育有效教學策略研究

楊 娜

（濟南市小辛莊小學，山東 濟南 250021）

伴隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和生活水平的提高，我國青少年的營養(yǎng)狀況已顯著改善，但是不良的生活習慣及缺乏體育鍛煉對青少年的身體健康產(chǎn)生了嚴重的負面影響。中國青少年體育發(fā)展報告表明，青少年身體素質(zhì)近年來一直在下降。小學生是身體成長的關鍵期，培養(yǎng)良好的身體素質(zhì)對他們以后的成長成才至關重要。小學體育教學是少年兒童進行體育鍛煉、培養(yǎng)鍛煉意識和掌握運動技能的重要渠道，教師應該采用有效的教學策略，提高體育教學的質(zhì)量和效率。本文對有效教學的概念和理念進行分析，探討小學體育有效教學的策略，為提高小學體育教學質(zhì)量提供理論依據(jù)和借鑒。

小學體育；有效教學；策略

有效教學的理念起源于西方的教學科學化運動，是指提高教育的質(zhì)量和效率，意味著用更少的時間投入、精力投入和物力投入取得盡可能好的教學效益。體育教學對小學生來說意義重大，對于提高其身體素質(zhì)，塑造良好的性格品質(zhì)，培養(yǎng)良好的道德情操具有十分重要的作用。但是由于長期以來對小學體育缺乏足夠的重視，小學體育教學的質(zhì)量已不容樂觀，往往出現(xiàn)教師教得累，學生學得苦，但學生的體育素養(yǎng)、體質(zhì)指標、健康水平卻沒能很好的提高，學生也沒有在體育教學中得到樂趣，對體育鍛煉的積極性進一步被削減，體育對少年兒童的身心健康促進作用也未得到充分發(fā)揮。因此探討小學體育有效教學的策略，提高小學體育教學的質(zhì)量和效益，對于促進學生身心健康成長和全面發(fā)展具有十分重要的意義。

1 小學體育有效教學理念

1.1 體育的有效教學關注學生的進步和全面發(fā)展

有效教學堅持以人為本和以學生為中心的精神內(nèi)核，秉承體育教學是一切為了學生的發(fā)展的理念。教學是為了學生的全面發(fā)展，而不是某一方面或者某個學科的發(fā)展，從立足于學生全面發(fā)展的立場出發(fā)，不僅要關注學生體育能力和身體素質(zhì)的提高，要關注學生學習習慣、興趣、態(tài)度的培養(yǎng)，要關注學生心理健康和人格健全。

1.2 體育的有效教學呼喚效益意識

經(jīng)濟社會追求的是效益，追求的是在有限時間內(nèi)盡可能多地產(chǎn)出。但是在教育教學活動中，效益性往往被忽視。在教學過程中，教學目標的制訂和教學過程的設計都沒有考慮到時間、人力、物力等付出。有效教學要求講究效益，提高教學的效率，增加教學的產(chǎn)出，用有限的資源讓學生更多的受益。體育有效教學是教學成果和預期目標、學生和社會需求相一致的教學。

1.3 體育的有效教學需要教師具備反思與創(chuàng)新意識

體育有效教學要求教師在教學的過程中不斷地反思自己日常的教學行為，如什么樣的教學是有效的？對不同的教學內(nèi)容，應該采取什么樣的教學策略？如何提高教學的效率等？另外，教學活動往往是一種思維活動，需要教師充分發(fā)揮個人主觀能動性和創(chuàng)造性，創(chuàng)造性的運用新的理念和方法，并運用到體育教學實踐中去，不斷提高教學技能，從而提高教學效率和效益。長期以來，大部分體育教師都是機械式、填鴨式的教學，缺乏創(chuàng)新精神，在當前新課改的背景下，需要跟上改革的步伐，不斷反思，不斷創(chuàng)新，與時俱進，才能使小學體育教學更加高效。

1.4 有效教學也是一種策略

有效教學認為教學是一門科學，要求教師掌握有關的策略性知識，并且嫻熟的運用到教學中去。根據(jù)教學的不同階段可以分為教學準備策略、教師實施策略、教學評價反饋策略等。

2 小學體育有效教學的策略

2.1 主動參與策略

建構主義認為，知識是生長出來的，學生必須將新的知識與自己已有的經(jīng)驗相結合，內(nèi)化為自己知識結構的一部分，才能真正的掌握，那么這個過程勢必需要學生自己的親身參與，主動的探索才能實現(xiàn)。在體育教學中也是如此，只有學生主動參與進去，才能激發(fā)學習的積極性。另外，體育課程的教學除了陳述性知識的掌握，還有程序性知識和操作技能的習得，這就更需要學生主動參與其中。因此，主動參與是小學體育有效教學的一項重要策略。

2.1.1 問題引導式教學 小學生往往具有強烈的好奇心，也具備了較發(fā)達的形象思維能力和一定的抽象思維能力，在體育教學中，可以給學生設置一個問題作為一堂教學課的開始，用發(fā)問的方式來啟發(fā)學生觀察和思考，學生通過自己的觀察，分組討論與學習，主動參與到問題解決的全過程。

2.1.2 創(chuàng)新教學手段，提高趣味性 小學體育課在開展的過程中，大部分教師由于長期以來形成的思維習慣定勢，往往采用教師先示范，學生再模仿練習的方式，或者是重復練習一些簡單的隊列隊形，這樣的體育教學往往缺乏趣味性，不能吸引學生參與其中。體育有效教學強調(diào)在體育教學中，學生參與的全員性、全程性、全面性，強調(diào)參與方式的多樣化。在教學中，可以創(chuàng)新體育課的形式，豐富體育課的內(nèi)容，如可以采用游戲教學的方式，讓學生既體驗到運動的樂趣，又提高了身體健康素質(zhì)。

2.1.3 針對差異，因材施教 學生存在個性、品質(zhì)、能力、體質(zhì)等各方面的不同，在教學中，教師要根據(jù)學生客觀存在的差異，合理設置教學目標，采用分層教學方法，最大限度地調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性。在體育教學中，應該避免以往的對全體學生都制訂一樣的目標，采用一樣的教學方法。在小學體育教學中，應該根據(jù)學生的不同，對學習內(nèi)容進行合理的設計，讓每個學生都有適合自己的學習目標和學習任務。

2.2 環(huán)境激發(fā)策略

體育教學環(huán)境是體育教學效率的重要決定性因素，也是體育課堂教學活動必不可少的客觀條件。教學環(huán)境影響到教學目標的制訂、教學方法的選擇和教學的整個過程。另外，良好的教學環(huán)境會對學生的學習過程及心理產(chǎn)生潛移默化的影響，良好的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境能夠促使學生更自由、健康的發(fā)展。

2.2.1 優(yōu)化體育教學的硬環(huán)境 教學的硬環(huán)境是指外在的物理環(huán)境。體育教育教學過程往往對外在環(huán)境有一定的要求，外在的硬環(huán)境往往也會直接影響到學生的身心活動的舒適度。例如，學生能夠在干凈整齊的場地、優(yōu)美的校園環(huán)境中開展體育活動，往往會身心愉悅、精力集中。如果讓學生在空氣渾濁、衛(wèi)生情況差的環(huán)境中上體育課，就會大大降低教學效果。體育教學應該盡力營造良好的教學環(huán)境，如在上課前，體育教師可以提前對場地進行布置，準備好體育器材，做好教學過程的各項保障工作，為學生創(chuàng)造良好的體育教學外部環(huán)境，讓小學生享受體育課的樂趣。

2.2.2 創(chuàng)設體育教學良好的軟環(huán)境 體育教學的軟環(huán)境是指人文教學環(huán)境，也就是指校園文化氛圍，是由各種人為要素所構成的一種無形的環(huán)境。一個人在民主、和諧、平等的環(huán)境下才能夠發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，挖掘自身的潛能。相反，如果是在壓抑、緊張、恐懼的心理狀態(tài)下，則會盡可能的追求自身安全需要的滿足，創(chuàng)造性則得不到發(fā)揮，個性也得不到表現(xiàn)。良好的體育教學軟環(huán)境主要體現(xiàn)在以下2個方面：（1）構建平等的師生關系。對小學生來講，他們雖然年齡小，身心發(fā)展都還未健全，但是他們也是獨立的個體，也具備一定的獨立思考的能力，個性也開始凸顯，也希望教師能夠尊重自己的意見。因此，在體育教學中，需要建立和諧平等的師生關系。體育教師要盡量避免粗暴式的教學方式，對學生的一些想法不要一味的否定，甚至為了樹立自己的權威，要求學生服從自己，形成師令生從。這些都不利于和諧師生關系的培養(yǎng)，會在教師與學生之間形成一道鴻溝，影響師生之間的互動，進而影響到學習效果。教師要以平等的方式和學生互動交流，彼此真誠的交流溝通意見，只有在平等的基礎上，教師才能真正了解學生的想法，才能相互理解，相互信任，使教學活動更加順暢，也更符合學生需求。（2）創(chuàng)設民主和諧的課堂教學氛圍。學生作為一個獨立的個體，有自己獨立的想法和見解，在課堂上，教師應該創(chuàng)建和諧融洽的課堂氛圍，對學生的不同想法和意見多一份寬容和耐心，對學生多一些贊賞，少一些批評，多一點肯定，少一點失望。在體育課上，學生不僅要掌握體育運動技能，更要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和獨立思考的能力，而民主和諧的課堂教學氛圍恰恰有利于學生該方面能力的培養(yǎng)。在教學設計上，多引導學生發(fā)揮自己的見解，共同探討解決問題，激發(fā)學生內(nèi)在的學習興趣和學習動力，激勵師生共同進步，教學相長。

2.2.3 科學合理的評價策略 新課程改革提出，要建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。行為主義認為學生的學習是一種習得，學生知識的獲得和技能的掌握是在行為實施后得到強化而產(chǎn)生的結果。學生在完成一個階段的學習任務后，對學生的學習任務的完成情況進行反饋，就是一種強化，可以導致行為重復概率的增加。評價方式的科學性決定了評價的質(zhì)量，決定了對學生行為強化的效果。（1）分散評價與集中評價有機結合。行為主義認為即時的強化效果更好，但過多的強化容易使強化物失去吸引力。因此，在小學體育教學過程中，可以在整個體育教學進程中對學生學習行為與表現(xiàn)進行即時的分散評價，也可以在體育教學進程結束后進行集中評價。兩種評價方式相結合，讓學生在學習的過程中能夠了解自己的學習狀態(tài)，激發(fā)學習的熱情。（2）定性評價與定量評價相結合。事物往往具有多面性，很難做到一言以蔽之。在對學生的評價方面，不能簡單的概括為好、中、差幾個等級，在進行定性評價的同時，也應該結合定量的評價。在考核評價中要根據(jù)考核內(nèi)容，采用定性與定量相結合的方式評價更為合理。尤其是對學生綜合素質(zhì)的評價，這種結合更有意義。通過定性與定量的有機結合，轉換成幾個等級，對學生進行等級評價，這樣教師既能掌握一定的量化數(shù)據(jù)，又淡化了學生對分數(shù)的斤斤計較，并能使教學評價富于彈性。（3）相對評價與絕對評價相結合。相對評價是指將全體被比較對象之間相互比較的一種評價，絕對評價是指參照客觀的評價標準對個體進行評價。相對評價可以激發(fā)學生之間相互競爭，但容易傷害學生的自尊心。絕對評價的優(yōu)點則是相對客觀科學，不易給學生造成心理傷害，有利于促進學生的身心健康成長。（4）教師評價與學生自我評價、學生相互評價相結合。小學生自我概念還未完全形成，對自己的評價還依賴于教師、家長和同學，但也具備了一定的自我評價的能力。在體育教學中，要摒棄學生只是被評價者的做法，除了教師對學生進行評價外，也可以讓學生之間和學生對自己進行評價，建立科學的評價體系，確定合理的比重，體現(xiàn)學生共同參與的意識，也有利于改善師生之間的緊張關系，更能創(chuàng)造一種民主和諧的氣氛，有利于小學生自我意識的發(fā)展。

[ 1 ] 趙延軍.體育游戲與小學體育教學芻議[ J ].學周刊，2016（26）：194-195.

[ 2 ] 謝志剛.淺談體育游戲在小學體育教學中的有效應[ J ].科技創(chuàng)新導報，2010（28）.

[ 3 ] 王瑛.小學體育教學中兒童創(chuàng)造性思維的訓練[ J ].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（22）：192.

G807.2

A

1674-151X（2017）15-123-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.15.063

投稿日期：2017-06-12

楊娜（1981—），小學一級，本科。研究方向：體育教學。