新標(biāo)準(zhǔn)背景下高校拓展訓(xùn)練課程教學(xué)模式探析

閆 闖，舒 琳

（1.哈爾濱師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025；2.哈爾濱體育學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150001）

新標(biāo)準(zhǔn)背景下高校拓展訓(xùn)練課程教學(xué)模式探析

閆 闖1，舒 琳2

（1.哈爾濱師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025；2.哈爾濱體育學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150001）

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，各學(xué)科教學(xué)理念不斷更新。拓展訓(xùn)練課程已經(jīng)逐漸成為高等院校體育課程體系中不可或缺的一門主干課程。在新標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下體育與健康課程改變了傳統(tǒng)的按運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目劃分課程內(nèi)容和安排教學(xué)時(shí)數(shù)的框架。本文采用文獻(xiàn)資料法，對(duì)比分析了新標(biāo)準(zhǔn)背景下高等院校拓展訓(xùn)練課程教學(xué)模式。

新標(biāo)準(zhǔn)；高等院校；拓展訓(xùn)練課程； 教學(xué)模式

1 對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵的解讀

1.1 新標(biāo)準(zhǔn)的指向及定位

最新出臺(tái)的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《新標(biāo)準(zhǔn)》）與以往的版本相比有著較大的區(qū)別，主要體現(xiàn)在《新標(biāo)準(zhǔn)》更加強(qiáng)調(diào)如何從多個(gè)層面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。其主要特點(diǎn)是根據(jù)課程目標(biāo)與內(nèi)容劃分學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加注重可操作性和觀察性。另外，《新標(biāo)準(zhǔn)》劃分學(xué)習(xí)水平時(shí)充分考慮了學(xué)生身心發(fā)展的階段性特征。選擇課程內(nèi)容從課程管理要求的多重性上著手、建立評(píng)價(jià)體系從課程發(fā)展性角度入手?！缎聵?biāo)準(zhǔn)》突出強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇性。對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的角度更加寬泛，更加有利于激發(fā)學(xué)生參加體育運(yùn)動(dòng)的興趣，養(yǎng)成長期參加體育鍛煉的習(xí)慣。改變了傳統(tǒng)的按運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目劃分教學(xué)內(nèi)容和安排教學(xué)時(shí)數(shù)的思路。

1.2 新標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程性質(zhì)及價(jià)值的全新界定

1.2.1 新標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程性質(zhì)的全新界定新標(biāo)準(zhǔn)指出，體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段、以增進(jìn)學(xué)生健康為主要目的，是學(xué)校課程體系的重要組成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展人才的重要途徑。因此，在這個(gè)層面上講，《新標(biāo)準(zhǔn)》要求下的體育課程是對(duì)原有的體育課程進(jìn)行深化改革，突出健康及全面發(fā)展的一門課程。

1.2.2 新標(biāo)準(zhǔn)對(duì)體育與健康課程價(jià)值的全新界定 在舊版的《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容價(jià)值的闡述相對(duì)較為單一，更為看重對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展。對(duì)體育課培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能、社會(huì)適應(yīng)能力的價(jià)值則較少提及，相對(duì)有些片面。這種只注重單一價(jià)值的文件，將會(huì)對(duì)教師和學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。教師會(huì)認(rèn)為在體育課程中只要發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)就可以達(dá)到課程要求了，關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣，以及如何通過體育課程培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往和社會(huì)適應(yīng)能力則會(huì)忽視。學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)覺，認(rèn)為只要是在體育課上達(dá)到考試要求的達(dá)標(biāo)項(xiàng)目就行，至于是否掌握運(yùn)動(dòng)技能或者如何在從事體育運(yùn)動(dòng)的過程中跟同伴進(jìn)行溝通，增進(jìn)友誼、學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)則往往被忽略掉。這在無形當(dāng)中就導(dǎo)致了體育課程價(jià)值缺失?！缎聵?biāo)準(zhǔn)》提出了5個(gè)維度的課程收益：促進(jìn)學(xué)生身體健康、提高學(xué)生心理健康水平、增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力、使學(xué)生獲得體育與健康知識(shí)和使學(xué)生掌握一定的運(yùn)動(dòng)技能。其中提倡學(xué)生全面發(fā)展的課程價(jià)值觀是其突出特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上《新標(biāo)準(zhǔn)》在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上也更加全面、靈活，根據(jù)課程目標(biāo)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，不但重視體育課程促進(jìn)身體健康的功能，還強(qiáng)調(diào)其促進(jìn)學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能和較好的社會(huì)適應(yīng)的價(jià)值。

1.3 新標(biāo)準(zhǔn)對(duì)體育課程基本理念的闡述

新標(biāo)準(zhǔn)的基本理念主要包括：（1）把健康第一作為中心思想，同時(shí)兼顧培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)的技術(shù)或是提高運(yùn)動(dòng)能力。（2）教學(xué)的中心任務(wù)指向促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展。把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的主體，把教師當(dāng)作教學(xué)活動(dòng)的主要引導(dǎo)者，在教師的幫助下使學(xué)生了解并掌握體育課學(xué)習(xí)和進(jìn)行身體鍛煉的方法。（3）把了解學(xué)生在參加體育活動(dòng)時(shí)的需求作為重要任務(wù)，把確保每一個(gè)學(xué)生在體育課程中都有所收獲作為主要目標(biāo)。所有的理念都指向更加靈活多樣的教學(xué)內(nèi)容和模式，更加切合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)維度。

1.4 新標(biāo)準(zhǔn)對(duì)體育課程目標(biāo)的詮釋

1.4.1 新標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的體育課程目標(biāo) 《新標(biāo)準(zhǔn)》制訂的體育與健康課程的目標(biāo)與以往的版本相比更具有時(shí)代性，把原標(biāo)準(zhǔn)中相對(duì)死板的口號(hào)型目標(biāo)分層細(xì)化，每個(gè)層面都有不同維度的要求。身體健康維度要求學(xué)生能夠增強(qiáng)體能；運(yùn)動(dòng)技能維度要求學(xué)生掌握和應(yīng)用基本的體育與健康知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能；在心理層面要求體育課程應(yīng)培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)的興趣和愛好，形成堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣；在思想品德方面要求學(xué)生具有良好的心理品質(zhì)和較好的人際交往的能力；在生活方式層面要求學(xué)生形成健康的生活方式；在態(tài)度層面要求學(xué)生形成積極進(jìn)取、樂觀開朗的生活態(tài)度。

1.4.2 新標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo) 《新標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的體育與健康課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)包括運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)、社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)、心理健康目標(biāo)和身體健康目標(biāo)。其中，運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)中規(guī)定了與參與體育運(yùn)動(dòng)相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生逐步對(duì)體育運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生興趣。運(yùn)動(dòng)技能方面的目標(biāo)則規(guī)定了幾條需要掌握的運(yùn)動(dòng)技能，以及掌握運(yùn)動(dòng)技能的程度。社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)則更加注重考查學(xué)生在體育課程中的合作溝通能力，促進(jìn)個(gè)體的社會(huì)化。身體健康領(lǐng)域目標(biāo)則提出了與以往的達(dá)標(biāo)式的體質(zhì)健康評(píng)價(jià)方式不同的評(píng)價(jià)標(biāo)注，更加注重該領(lǐng)域的自身對(duì)比度。強(qiáng)調(diào)個(gè)人的收益，而不是傳統(tǒng)的單一死板的評(píng)價(jià)方式。

2 體育教學(xué)模式的概念及分類

2.1 體育教學(xué)模式的概念界定

毛振明等指出，教學(xué)模式是體現(xiàn)某種教學(xué)思想的教學(xué)程序， 它包括相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教學(xué)方法體系， 主要體現(xiàn)在教學(xué)單元和教學(xué)課的設(shè)計(jì)上。體育教學(xué)模式在應(yīng)用過程中應(yīng)具有相對(duì)的穩(wěn)定性、可操作性，并有明確適應(yīng)范圍及相對(duì)科學(xué)和全面的評(píng)價(jià)體系。簡而言之，體育教學(xué)模式就是具有教學(xué)思想的教學(xué)路徑和教學(xué)樣式。通過這些路徑和樣式可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，并可以進(jìn)行評(píng)價(jià)。本文對(duì)教學(xué)模式的考量也將從以上幾個(gè)角度進(jìn)行。也就是說體育教學(xué)模式要有自身的特點(diǎn)、要有清晰的架構(gòu)，并且易于評(píng)價(jià)和考核。具備以上幾點(diǎn)，就可以稱之為教學(xué)模式。教學(xué)模式在體育領(lǐng)域的應(yīng)用，且符合這些特點(diǎn)的就可以稱之為體育教學(xué)模式。

2.2 體育教學(xué)模式的分類

目前，學(xué)術(shù)界關(guān)于體育教學(xué)模式的分類并未形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，其中比較有代表性的是邵偉德等人的分類方式。邵偉德等人將現(xiàn)有的體育教學(xué)模式劃分為運(yùn)動(dòng)技能類、心理發(fā)展類和體能訓(xùn)練類。不同種類的教學(xué)模式之間相互補(bǔ)充，各有所長。不同類型的教學(xué)模式可以根據(jù)教學(xué)的需要交替、穿插使用。教學(xué)模式之間并無優(yōu)劣之分，也不存在等級(jí)上的差別。當(dāng)課程目標(biāo)的維度進(jìn)一步細(xì)化之后，在教學(xué)模式的選擇上也應(yīng)從多個(gè)維度出發(fā)。適于運(yùn)動(dòng)技能類教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式在運(yùn)動(dòng)技能課程中作為主要模式進(jìn)行使用，適用于心理發(fā)展類的教學(xué)模式則在心理教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行使用。體能類教學(xué)模式則應(yīng)在素質(zhì)練習(xí)中較多的使用。

3 拓展訓(xùn)練課程的特點(diǎn)及教學(xué)模式

3.1 我國拓展訓(xùn)練課程的發(fā)展脈絡(luò)

自1995年起，拓展訓(xùn)練開始在中國教育培訓(xùn)領(lǐng)域蓬勃發(fā)展，作為一種倍受青睞的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)課程首先在首都生根發(fā)芽，用于人事管理培訓(xùn)。隨著北京大學(xué)將拓展訓(xùn)練課程作為體育課程進(jìn)行開展，眾多兄弟院校也逐步將拓展課程納入了體育與健康課程體系。一度有學(xué)者認(rèn)為，拓展訓(xùn)練課程在培養(yǎng)學(xué)生心智、提升人際交往能力、溝通能力等方面有良好的作用，但在提升學(xué)生身體素質(zhì)和掌握運(yùn)動(dòng)技能方面則差強(qiáng)人意。后期經(jīng)過多次改良，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了甄別，目前已經(jīng)形成了一套既能兼顧培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)、運(yùn)動(dòng)興趣，又能促進(jìn)學(xué)生心理及社會(huì)適應(yīng)能力的一套拓展教學(xué)內(nèi)容體系。在此基礎(chǔ)上形成了一套不同類別的拓展課程教學(xué)模式，用于適應(yīng)各類教學(xué)內(nèi)容的體系。這些教學(xué)模式可以適用于各種維度的教學(xué)目標(biāo)，多種模式穿插使用使得拓展課堂顯得更加生動(dòng)和充滿活力。

3.2 拓展訓(xùn)練課程的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的大學(xué)體育教育模式基本上是以教師的教為主的填鴨式教學(xué)模式，以提高學(xué)生的身體素質(zhì)為主要目標(biāo)，缺乏社會(huì)適應(yīng)和心理承受力的訓(xùn)練。在體育課程的學(xué)習(xí)過程是以體能教學(xué)模式為主，中學(xué)生很少面對(duì)心理方面的挑戰(zhàn)，更多的是身體或生理層面的挑戰(zhàn)。拓展訓(xùn)練課程的教學(xué)模式是強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式。學(xué)生在面對(duì)挑戰(zhàn)的過程中逐漸建立自信，對(duì)自我進(jìn)行認(rèn)知。與此同時(shí)，在完成課堂挑戰(zhàn)任務(wù)時(shí)還會(huì)逐步意識(shí)到團(tuán)隊(duì)的重要性，建立起團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式。不同的成員之間根據(jù)團(tuán)隊(duì)角色的不同逐漸地、自然地進(jìn)行分工合作。另外，拓展教學(xué)內(nèi)容具有高度的融合性，多學(xué)科的內(nèi)容相互滲透，其課程屬性體現(xiàn)了高度的多學(xué)科融合的特性，與《新標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課程內(nèi)容和目標(biāo)的指向和定位不謀而合，恰恰能滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。在運(yùn)用拓展訓(xùn)練課程中的體驗(yàn)式教學(xué)模式時(shí)應(yīng)注意學(xué)生的主體性地位，教師不應(yīng)過多干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，始終處于引導(dǎo)者的角度去啟發(fā)學(xué)生。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式在個(gè)人挑戰(zhàn)項(xiàng)目中也可以應(yīng)用，主要是通過其他團(tuán)隊(duì)成員鼓勵(lì)挑戰(zhàn)的同學(xué)克服困難并感受成功的體驗(yàn)。在團(tuán)隊(duì)挑戰(zhàn)項(xiàng)目中要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)人與團(tuán)隊(duì)之間的關(guān)系，不斷增加個(gè)人對(duì)團(tuán)隊(duì)伙伴的信任度，提升團(tuán)隊(duì)成員的溝通能力。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié) 論

4.1.1 《新標(biāo)準(zhǔn)》突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇性，使課程有利于激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，形成勇敢頑強(qiáng)和堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力等方面健康、和諧的發(fā)展。

4.1.2 拓展訓(xùn)練課程的教學(xué)模式應(yīng)歸屬于體驗(yàn)式教學(xué)模式和團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式。屬于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的范疇。其課程模式和理念能夠很好的體現(xiàn)新標(biāo)準(zhǔn)的要求。4.1.3 在運(yùn)用拓展訓(xùn)練課程中的體驗(yàn)式教學(xué)模式時(shí)應(yīng)注意學(xué)生的主體性地位，教師不應(yīng)過多干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，始終處于引導(dǎo)者的角度去啟發(fā)學(xué)生。

4.1.4 拓展訓(xùn)練課程中團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式在運(yùn)用時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主建立團(tuán)隊(duì)，不斷提升團(tuán)隊(duì)凝聚力，幫助學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。

4.2 建 議

4.2.1 在各類高等院校推廣拓展訓(xùn)練課程及其教學(xué)模式。各高校需根據(jù)自身實(shí)際情況，進(jìn)一步促進(jìn)拓展訓(xùn)練課程的本土化及校本化發(fā)展，以適應(yīng)新標(biāo)準(zhǔn)的要求。

4.2.2 在原有拓展訓(xùn)練課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加部分智能發(fā)展類課程中身體練習(xí)及身體活動(dòng)的內(nèi)容的比例，以達(dá)到增進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)、提高學(xué)生健康水平的目的。

[ 1 ] 邵偉德，王恬.體育教學(xué)模式的分類與選用策略研究[ J ].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（7）.

[ 2 ] 毛振明.體育教學(xué)模式論[ J ].體育科學(xué)，1998（6）.

[ 3 ] 錢永健.北京大學(xué)拓展訓(xùn)練課程設(shè)置與開展效果的分析研究[ D ].北京：北京體育大學(xué)，2006.

[ 4 ] 鐘啟泉，趙中建.學(xué)程設(shè)計(jì)教師課程開發(fā)指南[ M ].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003：12-15.

G807.4

A

1674-151X（2017）15-101-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.15.051

投稿日期：2017-06-15

閆闖（1982—），博士。研究方向：拓展訓(xùn)練課程及教學(xué)理論。