新形勢(shì)下高校體育教育存在的問(wèn)題與對(duì)策

陳鑫林

（鄭州工商學(xué)院體育系，河南 鄭州 451400）

新形勢(shì)下高校體育教育存在的問(wèn)題與對(duì)策

陳鑫林

（鄭州工商學(xué)院體育系，河南 鄭州 451400）

本文圍繞新形勢(shì)下高校體育教育存在的問(wèn)題與對(duì)策展開(kāi)討論，認(rèn)為新形勢(shì)下高校體育教育存在4個(gè)問(wèn)題：對(duì)學(xué)生要求不嚴(yán)；缺乏科學(xué)的教學(xué)方法；教師的個(gè)人技能不強(qiáng)；師生的互動(dòng)不夠。為此，本文提出了4個(gè)解決的路徑：要制定規(guī)章制度，嚴(yán)格要求學(xué)生；調(diào)整教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)科學(xué)性；要強(qiáng)化進(jìn)修，加強(qiáng)教師個(gè)人技能的培養(yǎng)；要?jiǎng)?chuàng)造條件，強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)。

新形勢(shì)；高校體育；教育；問(wèn)題；對(duì)策

1 新形勢(shì)下高校體育教育的現(xiàn)實(shí)狀況

1.1 深入理解新形勢(shì)

要正確看待新形勢(shì)下高校體育教育存在的問(wèn)題，首先應(yīng)深入理解新形勢(shì)。在這里我們所提到的新形勢(shì)指的是以經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)和社會(huì)發(fā)展進(jìn)入新階段這兩個(gè)方面而言的。在新常態(tài)下，社會(huì)發(fā)展進(jìn)入了縱深階段，特別是人們生活水平的提高及社會(huì)的深度發(fā)展對(duì)人才的需求越來(lái)越向著全面化和均等化的方向發(fā)展。也就是說(shuō)，用人單位在人才培養(yǎng)和選擇的過(guò)程中，首先會(huì)對(duì)人才本身所具備的綜合素質(zhì)進(jìn)行一個(gè)全面的考量，包括人才的學(xué)習(xí)能力。個(gè)人的身體素質(zhì)以及他們?cè)诿鎸?duì)困難的時(shí)候個(gè)人所體現(xiàn)出來(lái)的意志品質(zhì)，都將成為企業(yè)在用人和培養(yǎng)人才的過(guò)程中所綜合考慮的因素。只有正確的基于其重心敞開(kāi)的認(rèn)識(shí)來(lái)進(jìn)行高校體育教學(xué)的相關(guān)改革，才是有必要的、有成果的，才能夠真正的惠及學(xué)生。

1.2 高校體育教育的具體需求

高等院校在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，特別是針對(duì)學(xué)生體育技能培養(yǎng)的過(guò)程中，其所秉持的思想和理念是一致的。高等院校體育教育在實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，最終的目標(biāo)是為了幫助學(xué)生提升他們的身體素質(zhì)，通過(guò)身體上的鍛煉來(lái)提升他們的精神力量，幫助他們?cè)诿鎸?duì)以后人生挑戰(zhàn)時(shí)，一方面具有充沛的精力和體力，同時(shí)也具有比較堅(jiān)強(qiáng)的意志，而只有具備這樣特質(zhì)的人才，他們才會(huì)在激烈的社會(huì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)主動(dòng)的地位，才能夠永遠(yuǎn)立于不敗之地，在今后人生的發(fā)展上有更長(zhǎng)遠(yuǎn)的路。

2 新形勢(shì)下高校體育教育存在的問(wèn)題

2.1 對(duì)學(xué)生要求不嚴(yán)

新形勢(shì)下，當(dāng)前高校體育教育存在的第一個(gè)問(wèn)題就是對(duì)學(xué)生的要求不嚴(yán)。對(duì)學(xué)生要求不嚴(yán)，主要體現(xiàn)在高校體育教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生可以達(dá)到的某些目標(biāo)沒(méi)有做出明確的要求，事實(shí)上這也是由于輿論導(dǎo)向所導(dǎo)致的偏差而引發(fā)的一系列后果之一?？紤]到當(dāng)前在高校中接受高等教育的學(xué)生往往年齡集中在18～24周歲之間，這部分學(xué)生的體力、精力和身體的可塑性正處于人生的巔峰階段，應(yīng)對(duì)他們體育鍛煉的要求適當(dāng)?shù)挠兴岣撸@是為了激發(fā)學(xué)生的身體潛能，幫助他們?cè)谌松某跏茧A段就養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，并且?guī)椭麄冊(cè)谛Ｆ陂g積累一定的運(yùn)動(dòng)技能，引導(dǎo)和幫助他們?cè)诋厴I(yè)之后的人生這個(gè)階段中能養(yǎng)成一個(gè)足夠好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，幫助學(xué)生能夠在日常生活中嚴(yán)格要求自己去鍛煉身體，但是從當(dāng)前的情況上來(lái)看，很多高等院校的體育教師針對(duì)學(xué)生的要求往往是不太嚴(yán)格的，他們怕承擔(dān)教學(xué)事故所產(chǎn)生的某種責(zé)任。

2.2 缺乏科學(xué)的教學(xué)方法

當(dāng)前存在的第2個(gè)問(wèn)題是缺乏科學(xué)的教學(xué)方法。盡管體育運(yùn)動(dòng)表面上看來(lái)是一種體力上的運(yùn)動(dòng)，但是實(shí)際上若要想學(xué)生在體育鍛煉的過(guò)程中取得更好的效果，教師本身的教學(xué)方法也是非常重要的，有了正確的教學(xué)方法，學(xué)生的體育訓(xùn)練和鍛煉活動(dòng)將會(huì)事倍功半。而那些缺乏科學(xué)依據(jù)的教學(xué)方法，一方面會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間和精力，同時(shí)也很有可能會(huì)造成學(xué)生在運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中產(chǎn)生不必要的傷害，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。缺乏科學(xué)的教學(xué)方法是由多種原因造成的，首先是由于學(xué)校在整個(gè)教育教學(xué)規(guī)章制度的架構(gòu)過(guò)程中沒(méi)有將體育鍛煉這一內(nèi)容放置在一個(gè)更加明確的標(biāo)準(zhǔn)和維度上去考量。也就是說(shuō)很多學(xué)校并不重視體育運(yùn)動(dòng)在整個(gè)的高等學(xué)校教育教學(xué)體系中的重要作用，往往分配給體育課的時(shí)間是相對(duì)比較零散的，體育教學(xué)受限于時(shí)間上的零散性，因此也就存在著缺乏成體系的、全面的訓(xùn)練計(jì)劃的問(wèn)題，這也是導(dǎo)致當(dāng)前我國(guó)高校體育教育教學(xué)存在著缺乏應(yīng)有的教學(xué)方法和教學(xué)理論的重要客觀原因之一。

2.3 教師個(gè)人技能不強(qiáng)

當(dāng)前存在的第3個(gè)問(wèn)題就是教師的個(gè)人技能不強(qiáng)。任何一門(mén)課的教育教學(xué)過(guò)程中教師本身的主觀能力和他在對(duì)學(xué)生施加教學(xué)的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的積極性和創(chuàng)造力，最終決定了整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中所能夠取得的結(jié)果。因此，分析當(dāng)前我國(guó)新形勢(shì)下高校體育教育教學(xué)存在的問(wèn)題，教師的個(gè)人技能不強(qiáng)也是其中的一個(gè)重要的原因。分析當(dāng)前教師個(gè)人技能不強(qiáng)的深層次原因，主要是因?yàn)楫?dāng)前我國(guó)高等院校中從事體育教師工作的教師往往是職業(yè)運(yùn)動(dòng)員出身，這部分教師在此前的職業(yè)生涯中往往接受和學(xué)習(xí)的都是專業(yè)化的訓(xùn)練，針對(duì)那些沒(méi)有專業(yè)體育基礎(chǔ)的學(xué)生所開(kāi)展的訓(xùn)練活動(dòng)，他們往往缺乏心得。同時(shí)，由于從小在一個(gè)相對(duì)比較高壓的訓(xùn)練環(huán)境中長(zhǎng)大，他們對(duì)于學(xué)生的要求往往走在兩個(gè)極端上，有的教師會(huì)用專業(yè)運(yùn)動(dòng)員的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，而有的教師則會(huì)采取消極的態(tài)度，認(rèn)為那些沒(méi)有經(jīng)受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生沒(méi)有辦法達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)，因此采用了現(xiàn)代的態(tài)度。這兩種方法無(wú)論采取哪種，對(duì)于學(xué)生本身學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)技能的權(quán)利實(shí)際上都是一種減損，而這種教師教學(xué)實(shí)踐技能不強(qiáng)的問(wèn)題，也深深的影響了新形勢(shì)下我國(guó)高等院校體育教育教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展。

2.4 師生互動(dòng)不夠

當(dāng)前存在的第四個(gè)問(wèn)題就是師生的互動(dòng)不夠。上面提到了，新形勢(shì)下高校的體育教育教學(xué)存在的問(wèn)題是多方面的，教師與學(xué)生之間良好的溝通和互動(dòng)應(yīng)是體育教學(xué)開(kāi)展的基礎(chǔ)和前提。一方面，學(xué)生需要通過(guò)與教師溝通來(lái)了解教師在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中所需要和希望達(dá)到的目標(biāo)。與此同時(shí)，教師也應(yīng)通過(guò)與學(xué)生之間的良性溝通互動(dòng)，了解到學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中本身秉持的訴求，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求來(lái)不斷地調(diào)整自己的教育教學(xué)方式和方法，圍繞著學(xué)生的實(shí)際需要和學(xué)生本身的身體素質(zhì)的實(shí)際情況，著眼于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，提升學(xué)生的身體素質(zhì)等等目標(biāo)，來(lái)開(kāi)展有針對(duì)性的教育教學(xué)活動(dòng)。教師與學(xué)生之間的互動(dòng)不夠?qū)е碌挠绊懯嵌喾矫娴?。一方面?huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于教師的高壓政策的影響導(dǎo)致出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)傷害；同時(shí)由于師生之間溝通不暢所導(dǎo)致的教師與學(xué)生之間的沖突也會(huì)影響正常教學(xué)的開(kāi)展，影響學(xué)校的教學(xué)秩序。

3 解決當(dāng)前問(wèn)題的幾個(gè)措施

3.1 制定規(guī)章制度，嚴(yán)格要求學(xué)生

當(dāng)前應(yīng)秉持的第一個(gè)路徑就是要制定規(guī)章制度，嚴(yán)格要求學(xué)生。沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。對(duì)于新形勢(shì)下的高校體育教學(xué)開(kāi)展而言更是如此。由于是體育鍛煉不可避免的會(huì)在鍛煉的過(guò)程中存在著一定的疲勞感，很多學(xué)生會(huì)基于這種疲勞感的產(chǎn)生而對(duì)于體育課的教育教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生抗拒的心理。為了讓學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)的參與到高校體育課的教學(xué)中來(lái)，并且能夠調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性，與教師積極配合來(lái)完成體育課教學(xué)的相關(guān)任務(wù)，學(xué)校就應(yīng)考慮制定規(guī)章制度，對(duì)于學(xué)生的行為進(jìn)行嚴(yán)格的限制和管理，對(duì)學(xué)生的出勤情況都包括在體育課上的各種表現(xiàn)都進(jìn)行一個(gè)明確的要求，用這樣的方式來(lái)提升學(xué)生對(duì)體育課的重視程度，幫助學(xué)生在這個(gè)體育課開(kāi)展過(guò)程中有更加良好的表現(xiàn)，提升高校體育教學(xué)的教學(xué)效果。

3.2 調(diào)整教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)科學(xué)性

第二個(gè)路徑就是要調(diào)整教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)科學(xué)性。體育教學(xué)本身所具備的特性決定了高校體育教學(xué)在開(kāi)展的過(guò)程中所應(yīng)秉持的路徑方針和政策是應(yīng)具有特殊性的，相比于文化課的學(xué)習(xí)，體育課的學(xué)習(xí)要求是調(diào)動(dòng)學(xué)生的身心，應(yīng)是身體與頭腦相互配合來(lái)完成體育教師所要求的規(guī)定動(dòng)作，通過(guò)鍛煉學(xué)生的身體來(lái)提升學(xué)生的意志和品質(zhì)。與此同時(shí)，在訓(xùn)練的過(guò)程中一定要秉持科學(xué)的方法和態(tài)度，對(duì)課堂上由于運(yùn)動(dòng)所產(chǎn)生的突發(fā)事件有及時(shí)的預(yù)估，并且用科學(xué)合理的方法及時(shí)的予以解決，以保證學(xué)生的身心健康，提升高校體育教育教學(xué)的效率和水平。

3.3 強(qiáng)化進(jìn)修，加強(qiáng)教師個(gè)人技能培養(yǎng)

第三個(gè)路徑就是要強(qiáng)化進(jìn)修，加強(qiáng)教師個(gè)人技能的培養(yǎng)。上面提到的新形勢(shì)下，高校的體育教學(xué)出現(xiàn)了新的狀態(tài)，對(duì)于學(xué)生和教師的要求也有了一定的調(diào)整。在這樣的現(xiàn)實(shí)條件下，教師要想對(duì)學(xué)生施加更有效能的體育教育教學(xué)，就需要不斷地提升自己的綜合素質(zhì)。而提升綜合素質(zhì)的一個(gè)最方便、最快捷、最有效的路徑就是教師要積極的去參加進(jìn)修，強(qiáng)化自己的個(gè)人技能。教師強(qiáng)化進(jìn)修，應(yīng)繼續(xù)自己本身的實(shí)際狀況和現(xiàn)實(shí)需要來(lái)進(jìn)行。有很多在高校中從事體育教學(xué)的教師，往往是專業(yè)運(yùn)動(dòng)員出身這部分教師，他們本身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與當(dāng)前的高校中進(jìn)行體育課學(xué)習(xí)的學(xué)生們，他們的訴求和實(shí)際狀況都是不相符合的。因此，教師在進(jìn)行個(gè)人技能提升的時(shí)候，一定要從主觀和客觀兩個(gè)方面來(lái)入手進(jìn)行。首先，從主觀層面上來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生的身體素質(zhì)和思想狀況有一個(gè)明確的預(yù)估和判斷，并且圍繞著這些現(xiàn)實(shí)情況來(lái)設(shè)定自己的教學(xué)理念；其次，從客觀的角度上來(lái)說(shuō)，針對(duì)高校學(xué)生所開(kāi)展的體育教學(xué)活動(dòng)是需要一定的教學(xué)技巧的，教師在學(xué)習(xí)這些教學(xué)技巧的時(shí)候，一定要圍繞和針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需要，圍繞新形勢(shì)下我國(guó)高等院校教育教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中的最終目標(biāo)，旨在幫助學(xué)生提升自己的綜合能力，提升學(xué)生的身體素質(zhì)。

3.4 創(chuàng)造條件，強(qiáng)化師生互動(dòng)

當(dāng)前所應(yīng)秉持的第四個(gè)路徑就是要?jiǎng)?chuàng)造條件強(qiáng)化師生的互動(dòng)，應(yīng)在學(xué)生與教師之間形成互動(dòng)，讓教師和學(xué)生在不斷地交流和探討的過(guò)程中能夠彼此提供有效的信息，一方面幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，另一方面幫助教師教學(xué)。在面對(duì)高校體育教育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師一定要引起注意，應(yīng)將高校的體育教學(xué)活動(dòng)方式在一個(gè)更高層次的視野上去看待，教師應(yīng)更加科學(xué)規(guī)范的去看待整個(gè)教學(xué)過(guò)程，而不要僅僅將個(gè)人意志簡(jiǎn)單強(qiáng)行加諸于學(xué)生身上，一定要依據(jù)當(dāng)前高校中學(xué)生本身的身體實(shí)際狀況，通過(guò)與學(xué)生及時(shí)的溝通，了解學(xué)生的訴求，幫助學(xué)生制定科學(xué)合理的訓(xùn)練計(jì)劃，引導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)生在整個(gè)求學(xué)生涯中有養(yǎng)成良好的體育鍛煉的習(xí)慣。

4 結(jié) 語(yǔ)

好的體育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)是具有實(shí)踐意義的，一方面能夠幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)提升身體素質(zhì)，同時(shí)長(zhǎng)時(shí)間來(lái)看也要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。新形勢(shì)下，正視高校體育教學(xué)中存在的問(wèn)題，并且想方設(shè)法予以解決，是具有現(xiàn)實(shí)意義的。

[ 1 ] 陳云.高校體育課程教學(xué)之我見(jiàn)[ J ].吉林體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）：20-23.

[ 2 ] 朱星銳.制度在體育教學(xué)中的運(yùn)用[ J ].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（3）：2-3.

[ 3 ] 李林巖.有關(guān)高校體育課堂上體育游戲運(yùn)用的幾點(diǎn)思考[ J ].吉林體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（4）：18-19.

G807.4

A

1674-151X（2017）15-070-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.15.035

投稿日期：2017-06-11

陳鑫林（1971—），副教授，本科。研究方向：體育教育、運(yùn)動(dòng)保健。