談?wù)Z文教學(xué)中提高師生互動效益的教學(xué)策略

劉慧

摘要：有質(zhì)量的師生互動是提高語文教學(xué)效率的有效途徑。教學(xué)過程是師生共同學(xué)習(xí)、發(fā)展的過程。教師要善于結(jié)合學(xué)生實際，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展高效的師生互動，引導(dǎo)學(xué)生開展體驗性閱讀，尊重學(xué)生主體地位，實施思想方法教學(xué)，促進學(xué)生和諧成長。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；師生互動；教學(xué)策略

新課程理念指出：教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。師生通過交流互動，重建人道的、民主的、平等的、和諧的師生關(guān)系是教學(xué)改革的一項重要任務(wù)。師生間的交流包括知識信息和情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面的信息以及生活經(jīng)驗、行為規(guī)范的信息等。通過這種廣泛的信息交流，實現(xiàn)師生互動、相互溝通、相互影響、相互補充，從而達到共識、共享、共進。這就要求教師的角色要進行換位，要從傳統(tǒng)的傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的促進者。具體來說，教師應(yīng)是開發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)者、發(fā)現(xiàn)者、研究者、創(chuàng)造者。下面結(jié)合教學(xué)實踐，談幾點提高師生互動效益的策略。

一、師生互動，開展體驗性閱讀，感悟文本

學(xué)生不是語文課堂的旁觀者，而是課堂的主人，教師要創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與語文學(xué)習(xí)。如閱讀與表演相結(jié)合，讓學(xué)生把自己對人物、事件的理解和感悟在閱讀的基礎(chǔ)上表現(xiàn)出來，真正體驗到文本深刻的思想內(nèi)涵。如《孔乙己》等許多課文可讓學(xué)生課前準(zhǔn)備，課堂上分組分角色合作、參與，進行課本劇排練。這樣，在語文教學(xué)的三尺講臺上“威尼斯商人”爭名奪利，圖窮匕現(xiàn)；“白毛女”大年夜挽起紅頭繩；“諸葛亮”出師前“涕淚”訴忠情；刑場上竇娥發(fā)下三樁誓愿……把精彩的劇目搬上語文課堂。在輕松、愉悅、活潑的氣氛中諸多問題迎刃而解，學(xué)習(xí)了語文，也培養(yǎng)了能力。課堂表演也可以是局部的或個別特定的動作。朱自清先生的《背影》感人之深，特別是文中描寫父親買橘子的過月臺下去上來只留給我們一個背影的場面令人難以忘懷。單靠老師講學(xué)生是難以完全理解的。可在教室里擺放好高低不等的桌凳，再借來長袍短褂，準(zhǔn)備一些“橘子”，選擇較矮又胖的學(xué)生，讓其分組“打扮”后模仿父親的動作——先下月臺，再上月臺，買來橘子抱著下月臺、上月臺，體驗父親對“我”的無比關(guān)愛。在理解《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時請兩位同學(xué)分別操“刀”、捋袖揮拳進入角色，根據(jù)其他同學(xué)的朗讀實地比劃那關(guān)鍵的“三拳”這些情節(jié)的適當(dāng)模仿，對理解人物的性格特征和思想感情會起到事半功倍的效果。

二、師生互動，尊重學(xué)生，促進學(xué)生和諧發(fā)展

有效開展師生互動，提高師生互動質(zhì)量，教師首先要了解學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的個體差異，把握不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點。其次，教師要吃透教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)班級實際情況制訂教學(xué)方案。以寫作教學(xué)為例，如果在起始年級學(xué)生寫作水平參差不齊的情況下，教師統(tǒng)一安排教學(xué)顯然是不合適的。教師必須解決好依班定調(diào)和依人定調(diào)的矛盾，對教學(xué)進度、教學(xué)重點，甚至對具體的作文題目都要進行調(diào)整或補充。就師生互動教學(xué)而言，要做到因人而異，因材施教，教師的主導(dǎo)作用通過師生互動潤物無聲的融入教學(xué)中。師生互動中教師必須處理好“適應(yīng)”與“引導(dǎo)”二者的關(guān)系，即既要認同并適應(yīng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的不同體驗和獨到見解，又要針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題給予必要的點撥和啟發(fā)，千萬不能抓住了一些人，而放掉了一批人。如《孔雀東南飛》一詩的結(jié)尾——“雙雙殉情”安排得非常好。好在哪里呢？如果由教師將“好”一說到底，讓學(xué)生被動接受，學(xué)生一定體會不深。如果讓學(xué)生主動去探究，設(shè)想一下“除了‘雙雙殉情，還有哪些方式可以用來結(jié)尾”，那效果就大不相同了。學(xué)生可以設(shè)想出許多種結(jié)尾來，如“雙雙私奔”、“蘭芝改嫁，氣死焦母”、“讓焦母死去，焦、劉重圓”等，然后再讓學(xué)生對上述方式一一討論，進行比較，學(xué)生就會自然而深刻地領(lǐng)悟“雙雙殉情”這一結(jié)尾不僅提升了人物形象，而且深化了作品主題的妙處了。在這一領(lǐng)悟的過程中，學(xué)生做到了自覺、自由、自為，而“自覺”、“自由”、“自為”正是個性化學(xué)習(xí)自主性的重要體現(xiàn)。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，既是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，也是教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。但是，這種轉(zhuǎn)變少不了教師與學(xué)生的緊密合作。自主探究是合作的前提和基礎(chǔ)；合作探究是自主學(xué)習(xí)的手段和補充。在教學(xué)中，師生合作有利于雙方心靈的溝通，有利于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于合作精神的發(fā)揚?？傊?，努力培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，盡可能地實現(xiàn)師生互動，久而久之，就一定會突出學(xué)生的主體精神，促進學(xué)生的個性發(fā)展，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

三、師生互動，強化思想方法教學(xué)，促進學(xué)生語文能力的提高

達爾文曾說：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”。語文教學(xué)中教師應(yīng)重視向?qū)W生講授學(xué)習(xí)方法及規(guī)律性的東西。如舉例分析法，教師在教學(xué)過程中通過對某一具體事例的講解分析，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法、思路和規(guī)律，然后師生互動就解決某一問題，讓學(xué)生積極參與到整個過程中。如翻譯“醫(yī)之好治不病以為功”這句話翻譯時，教師首先要學(xué)生先找出這句話中有多少個實詞（用橫線劃出來）。第二步讓學(xué)生逐詞直譯，譯不出來的可引導(dǎo)學(xué)生查古漢語字、詞典。結(jié)果成了“醫(yī)生喜愛醫(yī)治沒有病以為是自己的功勞”。這個句子顯然是很拗口的。第三步再讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)代漢語的習(xí)慣和課文的意思把句子梳理通順，于是就譯成了“醫(yī)生喜歡給沒病的人治病（把治好?。┊?dāng)作自己的功勞”。這樣翻譯，意思就表達得清楚明白了。再如《葫蘆僧錯判葫蘆案》一課的教學(xué)，分析課文時教師應(yīng)抓住護官符這一具體事物引導(dǎo)學(xué)生進行多方面的聯(lián)系：聯(lián)系文章結(jié)構(gòu)使學(xué)生認識到護官符是全文的線索，貫穿全文始終并推動情節(jié)的發(fā)展；聯(lián)系當(dāng)時的時代背景，認識護官符的作用在于揭示官場的腐敗現(xiàn)象；聯(lián)系案件中人物的作為及遭遇，護官符成了賈雨村徇私枉法之本，馮淵、英蓮喪命受屈之因，門子敢于獻策之依據(jù)，聯(lián)系葫蘆案本身護官符又成了該案無人受理的根本緣由。這樣聯(lián)系，不僅引導(dǎo)學(xué)生全面系統(tǒng)地分析了護官符的作用，加深了對文章主題的深刻理解，而且有力地促進了學(xué)生思維能力及分析能力的提高和發(fā)展。

總之，師生互動是提高語文教學(xué)效率，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，發(fā)展語文能力，促進學(xué)生個性和諧發(fā)展的有效措施。在師生互動環(huán)節(jié)中，教師要加強設(shè)計，切忌浮、虛、濫，注重實、真、精。endprint