小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)漫談

張書芳

摘要：群文閱讀指將單元內(nèi)幾篇或較多數(shù)量的文章重新組合在一起，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，教師以總目標(biāo)為導(dǎo)向給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自身閱讀后的感受、意見或其他觀點(diǎn)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、閱讀能力和寫作能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。群文閱讀是語文教學(xué)中一種新型的教學(xué)模式，仍處于發(fā)展的起步階段，有待探索。許多教師實(shí)施該種教學(xué)方式的經(jīng)驗(yàn)尚不足，在群文閱讀的教學(xué)中存在著較多難點(diǎn)和疑點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

群文閱讀教學(xué)，不但應(yīng)以單元內(nèi)的文章材料為基礎(chǔ)，而且也應(yīng)以實(shí)際生活為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而不斷提升自己的綜合素質(zhì)。

一、通過群文閱讀提升學(xué)生的知識(shí)整合能力

小學(xué)生的價(jià)值觀、世界觀尚不成熟，具有較強(qiáng)的可塑性，而學(xué)生進(jìn)行群文閱讀后會(huì)對(duì)自身的思想觀念、行為方式產(chǎn)生影響。因此，群文閱讀，既有利于教師引導(dǎo)學(xué)生吸收、利用文章內(nèi)縝密的結(jié)構(gòu)思維模式、優(yōu)秀的精神品質(zhì)等，也有利于教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)細(xì)化理解，同時(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用系統(tǒng)的知識(shí)全面解答問題的能力，最終達(dá)到提升學(xué)生知識(shí)整合能力的目的。

例如：小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第六單元，該單元包含了《地震中的父與子》《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學(xué)會(huì)看病》四篇文章，該單元的文章內(nèi)容看似完全不同，章節(jié)結(jié)構(gòu)模式也完全不同，但教學(xué)目的完全一致，都以父母給予的濃厚的愛為主題，講述父母通過生活中的事教育孩子養(yǎng)成正確的人生觀、態(tài)度觀和獨(dú)自面對(duì)生活的能力的事例。我在利用本單元進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，通過提問的方式切入教學(xué)。首先，我問學(xué)生生活中爸爸媽媽通過哪種事例教會(huì)你什么道理讓你印象深刻？學(xué)生回答后，我告訴學(xué)生除了父母可以教會(huì)我們道理，書本也可以，并問學(xué)生最近讀過哪些書，哪本書教會(huì)了你如何解決生活中遇到的一些問題。接著，點(diǎn)明接下來的學(xué)習(xí)也會(huì)學(xué)到一些道理，并規(guī)定時(shí)間讓學(xué)生閱讀該單元內(nèi)的四篇課文。學(xué)生閱讀完一篇文章后，我給出主題讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，討論完再進(jìn)行下一篇文章的閱讀，直到四篇文章閱讀和討論完。其次，根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，如：閱讀這類文章應(yīng)先讀人物，了解人物之間的相互關(guān)系，接著讀發(fā)生在人物身上的事件，然后在筆記本上做些筆記，整理事件發(fā)生的先后順序。最后，引導(dǎo)學(xué)生分析這四篇文章在內(nèi)容上有什么相同之處和不同之處。通過這樣一系列的引導(dǎo)，學(xué)生在群文閱讀中，就可以不斷提升自己的知識(shí)整合能力。

二、通過群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

在群文閱讀教學(xué)中，教師可以采用比較法將內(nèi)容、結(jié)構(gòu)形式相近的文章或段落組合在一起讓學(xué)生閱讀，學(xué)生在了解文章的內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這些文章進(jìn)行比較，拓展學(xué)生的知識(shí)面，形成多向思維，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，有利于提升學(xué)生的閱讀水平。

例如：我在進(jìn)行小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元的教學(xué)時(shí)，篩選了《窮人》《別餓壞了那匹馬》《唯一的聽眾》《用心靈去傾聽》這幾篇文章中結(jié)構(gòu)相似的段落讓學(xué)生閱讀。在學(xué)生閱讀時(shí)，給予一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生找到課文重點(diǎn)段落，并進(jìn)行比較。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：傾聽并不局限于用耳朵去聽，還可以用眼睛去看，用心去感受。生活處處有真情：有的學(xué)生認(rèn)為是自己很貧窮的時(shí)候去幫助別人；有的學(xué)生認(rèn)為是得到別人真誠(chéng)無私的幫助，還有的學(xué)生認(rèn)為是不欺負(fù)弱小并保護(hù)他們。同樣是真情，但是每個(gè)人的看法和理解并不一樣。在實(shí)際生活中，每個(gè)人傳達(dá)關(guān)心和愛的方法也不一樣?？梢酝ㄟ^自己正在經(jīng)歷的事情，用心去感受同學(xué)之間的真情、家人之間的真情、朋友相處之間的真情，也可以試著用眼睛去看，用耳朵去聽，去發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)為是真情的事例，并從多個(gè)角度去思考事例中人物的思想感情為何產(chǎn)生變化。這樣，通過比較閱讀后，不但教會(huì)了學(xué)生真誠(chéng)待人、與人為善的生活道理，而且也為學(xué)生寫作文時(shí)進(jìn)行多方面、多角度思考奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

三、通過群文閱讀幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

學(xué)習(xí)并非只限于課堂，而應(yīng)當(dāng)貫穿于人的整個(gè)生活中，一切事物都在變化發(fā)展，學(xué)生應(yīng)當(dāng)不斷吸收新的知識(shí)。同時(shí)，在課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容有限，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)通過加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)不斷拓展知識(shí)面，獲得更多的知識(shí)。通過群文閱讀的教學(xué)，可以幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

例如：在完成四年級(jí)下冊(cè)第五單元吳玉樓的《觸摸春天》的教學(xué)后，趁著學(xué)生仍沉迷于心地善良的盲女孩捕捉春天時(shí)，我向?qū)W生提問：對(duì)春天有何感受？學(xué)習(xí)這篇文章后是否對(duì)春天的看法產(chǎn)生了變化？為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生樹立課后自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，我告訴學(xué)生在另外一些人的春天中也發(fā)生了很多美好的故事，進(jìn)而介紹了《春之懷古》、朱自清先生的《春》；關(guān)于春天還有許多受到大量觀眾喜愛的作品，學(xué)生可以通過自己的方式去發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，我向?qū)W生介紹一些尋找閱讀作品的途徑，例如：趁課余到學(xué)校圖書室文學(xué)欄進(jìn)行圖書借閱、通過網(wǎng)上查找等；最后，我還介紹了同為盲女孩的海倫·凱勒的作品《假如給我三天光明》給學(xué)生閱讀，并大致講述故事的相關(guān)內(nèi)容以吸引學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生課后自主閱讀。這樣一來，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)被充分激發(fā)起來了。

四、通過群文閱讀提升學(xué)生的語文應(yīng)用能力

小學(xué)生的閱讀理解和文字運(yùn)用能力相對(duì)較弱，教師可以通過群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，讓學(xué)生在理解同一系列文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)文章語言表達(dá)形式，通過一定量的積累和練習(xí)，最終內(nèi)化成自己可以靈活運(yùn)用的知識(shí)。

例如：在完成五年級(jí)上冊(cè)第七單元的教學(xué)時(shí)，在學(xué)生閱讀并理解《狼牙山五壯士》《難忘的一課》等課文內(nèi)容后，首先，采用回顧性的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生回想課文中的哪些情境描述或段落章節(jié)讓自己特別難以忘記。其次，讓學(xué)生對(duì)那些印象深刻的故事情節(jié)或者段落章節(jié)進(jìn)行讀后感的寫作，并且要求在寫作時(shí)或者仿照文章的結(jié)構(gòu)形式，或者仿照課文的語言表達(dá)形式。

綜上所述，群文閱讀教學(xué)可以有效提升學(xué)生的閱讀能力，拓展學(xué)生的知識(shí)面，有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。群文教學(xué)的方式多種多樣，但教師應(yīng)當(dāng)注重將課堂與生活相聯(lián)系，注重通過文章的重新組合讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)和內(nèi)容，并且，在采取該項(xiàng)教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)整合能力、邏輯思維能力、語文運(yùn)用能力，并側(cè)重于幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，這樣才能切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。endprint