淺析小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)

高銀花

摘要：英語課堂提問是課堂教學(xué)的一種重要教學(xué)形式。文章闡述了在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的提問能力的重用性，列舉了小學(xué)英語課堂教學(xué)中的實(shí)例，分別從做好課前準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、營造課堂氣氛鍛煉學(xué)生膽量和教會學(xué)生提問的方法等3個(gè)方面闡述了如何培養(yǎng)學(xué)生提問的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；提問能力；提問方法；培養(yǎng)

著名教育家陶行知先生說過，“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天功，只在每事問?！碧釂枺瑢γ恳粋€(gè)學(xué)生來說都是非常重要的，課堂提問是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考、解惑、獲取知識，順利完成教學(xué)任務(wù)的重要手段，是英語交際互動的催化劑；是教師輸出信息、傳遞信息和獲得教與學(xué)的信息的重要途徑；也是師生間溝通、學(xué)生間交流的重要渠道。

小學(xué)生在課堂上的提問主要涉及兩個(gè)方面：一方面是就新授課中的疑、難點(diǎn)進(jìn)行提問，另一方面是運(yùn)用學(xué)過的知識進(jìn)行問答練習(xí)。教師應(yīng)在教學(xué)生“怎么問”“怎么思考分析問題”上下功夫，以培養(yǎng)和提高學(xué)生思考問題、分析問題的能力。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生提問的能力呢？筆者結(jié)合英語教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾巫寣W(xué)生在課堂上使用更多、更有效的英語句子進(jìn)行提問。

一、做好課前準(zhǔn)備工作，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣

在英語課堂教學(xué)之前，教師應(yīng)在備課工作中認(rèn)真鉆研教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，找出每課的重、難點(diǎn)，以便在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，有的放矢地提出問題，解決問題，最終達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。

例如，在小學(xué)英語四年級下冊第七單元Cartoon time部分中，文中第一次出現(xiàn)了一般現(xiàn)在時(shí)人稱為第三人稱單數(shù)時(shí)用動詞的變化。例句為My hand hurts.在備課過程中，筆者根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易忽視的地方“My hand hurts”的“hurts”，做好提問題的準(zhǔn)備。學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)句子時(shí)，往往只是簡單地知道它的意思，但沒有注意這一語法點(diǎn)的運(yùn)用。對此，筆者便教會學(xué)生hand、hurt的讀音和中文意思，再提醒他們觀察這句話，一些學(xué)生注意到“hurts”中的s，由此提問這個(gè)s是不是復(fù)數(shù)。究其原因，學(xué)生是第一次接觸到動詞的“三單形式”，難免會誤以為是復(fù)數(shù)形式。于是，筆者便根據(jù)語法知識進(jìn)行講解，要求學(xué)生判斷此句話中的hurt是什么詞性及其主語是什么，在引導(dǎo)學(xué)生掌握主語為第三人稱單數(shù)后，了解動詞后加s或是es的這一重要語法點(diǎn)。由此，學(xué)生就對這類句型有了較深的印象，從而為之后學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)的知識點(diǎn)奠定基礎(chǔ)。通過這個(gè)“學(xué)生提問，教師解答”教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了由“要我學(xué)”向“我要學(xué)的轉(zhuǎn)化”。課堂提問給了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的機(jī)會，使他們的思維也在這一過程中不斷得到啟迪。

二、轉(zhuǎn)變角色，營造輕松、愉快的課堂氣氛，鍛煉學(xué)生提問的勇氣

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，通過學(xué)生提問可以提高他們在課堂活動中的參與度。但在實(shí)際教學(xué)過程中，提問的主動權(quán)總是掌握在教師手中，課堂教學(xué)局限于教師提問和學(xué)生回答的單向交流中，忽略了師生的雙向交流以及生生之間的多向交流。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不敢問的最大原因就是膽子太小，不敢向老師與同學(xué)發(fā)問，對此，教師應(yīng)盡可能地營造輕松的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生主動提問，從而鍛煉學(xué)生的膽量，幫助他們養(yǎng)成愛提問、敢提問的習(xí)慣。

在小學(xué)英語四年級下冊第七單元“Whats the matter？”這一課，要求學(xué)生學(xué)習(xí)一些關(guān)于身體狀況的形容詞，如hungry，thirsty等，教學(xué)中，筆者根據(jù)教材內(nèi)容，幫助學(xué)生整理、復(fù)習(xí)已學(xué)過的有關(guān)詢問他人情況的日常用語，如“How are you？ How is she？ Are you…？ Yes，I am. No，I am not.”然后把全班學(xué)生分成相鄰兩個(gè)一組，其中一位學(xué)生用不同的動作表現(xiàn)各種身體不適，另一位學(xué)生則用Are you…？進(jìn)行提問。練習(xí)后，再挑選學(xué)生到講臺前表演，并從第一、二人稱的問答句衍生到對第三人稱進(jìn)行問答，使用以下句型：Whats the matter with her ？ Shes…以及一般疑問句的正確使用：Is she…？ Yes，she is. No，she isnt. 在這種輕松的課堂氣氛中溫故而知新，學(xué)生的害怕、害羞心理就得到克服，其思維也會顯得更加活躍。

三、授之以漁，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力

小學(xué)英語教材突出的是交際性句式的學(xué)習(xí)，教材每一單元都有功能結(jié)構(gòu)句式，一般以問答的形式出現(xiàn)，比如，Whose dress is this？等。在英語課堂的交際活動中，怎樣恰當(dāng)?shù)靥釂柺菍W(xué)生學(xué)會提問題的關(guān)鍵所在，有些學(xué)生因問得不得法，碰了幾次釘子后，就不敢再問。因此，筆者在教學(xué)中注重從以下3個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力：

1. 在思考中提問，注意提問的內(nèi)容

小學(xué)英語四年級下冊第五單元中story time的內(nèi)容是學(xué)習(xí)四季，在對課文進(jìn)行整體復(fù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生把4個(gè)季節(jié)描述的陳述句轉(zhuǎn)變成對話，這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的提問能力。對此，筆者先用文中的第一幅圖給出范例，問題如下：How is the spring？What do you do in spring？What season do you like？ Do you like spring？學(xué)生只要熟悉了課文內(nèi)容，就能很快回答出來，就這樣，在提問中，學(xué)生輕松地實(shí)現(xiàn)了新舊知識的融會貫通。

2. 在疑惑中提問，把握提問的角度

小學(xué)英語涉及到很多細(xì)小的語法點(diǎn)，在一些筆試題中，學(xué)生很容易出錯(cuò)，為此，筆者經(jīng)常教導(dǎo)學(xué)生提問要提得小、問得細(xì)，只有從細(xì)節(jié)入手，才能全面、準(zhǔn)確地掌握所學(xué)內(nèi)容。例如，教材中關(guān)于on，in，at這些介詞的用法，要求學(xué)生將in the tree 和on the tree作比較，并思考這兩個(gè)介詞用法的不同，對此，筆者引導(dǎo)學(xué)生針對性地從“in”和“on”這兩個(gè)介詞入手，學(xué)習(xí)“in”與“on”的用法，從而縮小了問題的范圍。由此，通過提問，不僅實(shí)現(xiàn)了師生間的有效互動，還使學(xué)生掌握了單詞的使用規(guī)律，真正做到化難為易。

3. 在情境中提問，注意提問的時(shí)機(jī)

英語學(xué)習(xí)的最終目的是運(yùn)用，而語言運(yùn)用離不開情景，因此，教師要有目的地創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，再引導(dǎo)他們探究和解決問題。在小學(xué)英語4B第六單元中，主要學(xué)習(xí)的是衣服類單詞，句型為Whose…is this/are these？ It's / they're…課前，筆者讓每位學(xué)生都帶一兩件不同種類的衣服到學(xué)校來，教學(xué)中，要求學(xué)生以小組為單位利用他們所帶的這些衣服進(jìn)行提問，并結(jié)合一般疑問句Is it one's…？ Are these one's…？ Yes，you…re right. No，you're wrong.等句型讓他們在真實(shí)的情境中復(fù)習(xí)、鞏固了本單元的重點(diǎn)句型，提升其口語能力。

有問題，思維才有方向，學(xué)生在質(zhì)疑、提問的過程中，也對特殊疑問句和一般疑問句句式進(jìn)行了操練，實(shí)現(xiàn)了對所學(xué)知識的有效掌握，促使分析問題、思考問題的能力得到了加強(qiáng)。endprint