初中生物探究式教學模式初探

王文雙

摘要：新課程改革是要促使每個學生全面發(fā)展和終生發(fā)展。探究教學也應基于新課改這一理念核心，讓學生積極參與活動，在活動中發(fā)展自己的能力，并對所學的知識有深刻的體會。

關鍵詞：生物課改；探究教學；實踐與體會

探究是人類普遍存在的心里傾向，這種傾向能夠使人們把認識活動集中到自己感興趣的事物上來，驅使自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。在初中生物教學中，教師如何積極引導學生產(chǎn)生強烈的探究心理，使之在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、最終解決問題是每一位生物教師的不懈追求?，F(xiàn)金結合自己的教學體驗，談談對探究式教學的幾點認識。

一、教師選用的教學模式應有利于引導學生主動探究

教師在教學中應改變傳統(tǒng)的教學模式，以探究式教學去改變傳統(tǒng)的教法與學法。

1.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習興趣

教師在教學中不能直接提出探究目標。可通過常見的動植物及各種生命現(xiàn)象，電視雜志和生活中與生物學有關的實際問題入手，將學生的思維自然地引入教學課題。讓學生感到熟悉而不陌生，樂于接受和學習，激發(fā)學生探究的欲望與熱情。

2.課堂教學應做到開放性

傳統(tǒng)的接受式教學，往往是先由教師講解理論知識，邊講解邊演示，反復強調實驗過程的操作要領，然后要求學生按此正確方法去做，這樣過多占去了學生的實踐時間，還限制了學生發(fā)揮自己創(chuàng)造能力的空間，最終導致學生被動地接受知識。要讓學生養(yǎng)成學生自覺、主動的探究習慣，增強學生的創(chuàng)新意識。我們就得摒棄“以知識為中心”、“以課本為中心”、“以教師為中心”的課程觀念。

二、探究式教學不能盲從，要切合實際

1.探究應把握問題的本質，不能本末倒置

探究應根據(jù)學生已有的知識出發(fā)，不能盲目進取，應循序漸進。如給學生介紹了干旱地區(qū)、多雨地區(qū)的植物生長情況后，若提出的問題是：這些植物高大的有哪些？矮小的有哪些？提這樣的問題是沒有必要的，我們應透過現(xiàn)象看本質。如兩種不同地區(qū)主要區(qū)別是什么？哪個地區(qū)生長的植物的根系向地下深入更深？為什么有此不同？由此我們可以想一想，根的生長與水有什么關系？這樣，學生利用已有的知識，進一步探究問題的本質，不但增加了知識，還使自己的思維得到擴展。

2.探究的問題難度維度適中

提出的探究問題應符合學生的發(fā)展水平和認知能力，讓學生能夠基本完成探究過程。若探究問題太難，就很難啟發(fā)學生的思維，達不到開發(fā)學生思維、發(fā)展學生能力這一目的。相反，如果學生自己提出的問題太深太難時，教師應給以引導和幫助。如“探究種子萌發(fā)的外界條件”，若提出的問題為“種子萌發(fā)是否需要水分？”因為學生早已知干燥的種子不會萌發(fā)，所以這個問題顯然引不起爭議，激不起學生探究的興趣。

3.探究的問題應體現(xiàn)教學重點和難點，做到有的放失

如學生學到“細胞”這節(jié)課教學重點是細胞的結構，若給學生探究的目標是“細胞的分裂與生長”，就會顯得本末倒置了。在探究性教學習中，不可追求探究目標的新穎、有趣，而忽略了重要內容的學習。

三、探究教學應適當留白，讓學生自主生成問題有所創(chuàng)新

“提出一個問題比解決一個問題重要！”學生自主生成問題的過程是其思維處于較高水平對教學內容進行分析的過程，新課程指出學生是教學的主體，我們不能總是提出問題讓學生解決，還應鼓勵學生自己質疑，所以我認為在初中生物課堂教學，應根據(jù)教材內容的難易程度，科學的設計教學活動方式，鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，將生成性問題作為課堂的生長點實現(xiàn)知識的學習.例如，我在和學生一起學習“生物圈中的綠色植物”一節(jié)內容時，我就放手讓學生自主學習，根據(jù)自己的自主分析，提出不明白的地方.從學生的生成性問題來看，他們會問一些自己感興趣的問題：問題1：在生物圈中有哪些綠色植物？問題2：綠色植物與人類的關系怎么樣？……問題是學生自主生成的，所以他們更希望自己能夠得到答案，求知欲望和探究欲望較為強烈，適時地引導可以將學生帶進多姿多彩且無限神秘的植物界，和學生每向前探究一步，問題也會隨之而來，課堂在不斷生成問題、解決問題，認知能力逐漸得到深化。

四、對探究教學的認識

新課程改革是要促使每個學生全面發(fā)展和終生發(fā)展。探究教學也應基于新課改這一理念核心，讓學生積極參與活動，在活動中發(fā)展自己的能力，并對所學的知識有深刻的體會。我們倡導探究式教學，是希望教師在教學活動中從學生的實際出發(fā)，積極，適量地選用這種學習模式，以達到學生能主動地學習，對所學的知識有深刻的體會，發(fā)展學生的能力。但不能誤認為生物課堂教學必須以探究學習為主，也不可能每節(jié)課都能用探究教學。事實上，探究教學有許多局限性。例如：探究教學更適合小班授課或小組討論。對于偏遠的農村中學，這種教學模式的局限性更加突出。探究教學更注重知識的形成過程，而淡化了學生的學習成績，所以這種教學模式不利于學生獲得比較系統(tǒng)的學科基礎知識。還有探究教學耗費時間較多，課堂組織教學難以把握。對教師的要求較高。所以我們在教學中應掌握這一教學模式的不利之處，以免對教學產(chǎn)生不利的影響。

總之，我們應積極提倡探究教學，努力使這一教學模式為廣大師生所接受，領悟這一教學模式的精髓，發(fā)揮出探究教學的優(yōu)勢，不斷與時俱進，適應新形勢的教學環(huán)境，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作出努力。endprint