淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂上的“五聲”

張曉燕

摘要：新版課標(biāo)頒布已近5年，廣大一線教師正努力把理念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)落實(shí)在課堂上；然而，由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，再加上語(yǔ)文學(xué)科本身“本體”教學(xué)的失衡，導(dǎo)致現(xiàn)在仍有很多教師“死死攥住內(nèi)容分析與思想挖掘”這兩根稻草不放，語(yǔ)文教學(xué)仍然“少慢差費(fèi)”。究其原因，還是課標(biāo)理解不到位，思想上仍依戀老辦法，圖熟悉省事。豈不知，這樣最終是貽害學(xué)生。就一節(jié)小學(xué)語(yǔ)文課而言，要想讓教師貫徹諸多理念，肯定是不現(xiàn)實(shí)的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；五聲

那么，能不能有一種“化繁復(fù)為簡(jiǎn)單，切肯綮而謋然”的辦法駕馭課堂呢？筆者以為課堂上應(yīng)有“五聲”。

朗朗的讀書(shū)聲

無(wú)論是影視作品還是實(shí)際教學(xué)，“朗朗的讀書(shū)聲”都是小學(xué)語(yǔ)文課堂的標(biāo)志。它已成為一種符號(hào)，鑲嵌在人們腦海中。蘇霍姆林斯基經(jīng)過(guò)15年的研究試驗(yàn)，得出結(jié)論：小學(xué)生達(dá)到正確、流利、理解的朗讀水平，一般要經(jīng)過(guò)200個(gè)小時(shí)朗讀和200個(gè)小時(shí)小聲讀的訓(xùn)練。這跟我國(guó)傳統(tǒng)所說(shuō)的“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”有異曲同工之妙。荀子在《勸學(xué)》中：把為學(xué)之術(shù)概括為“始于讀經(jīng)，終乎讀禮”“誦讀以貫之，思索以通之”。葉圣陶也十分重視對(duì)現(xiàn)代文的“美讀”。可見(jiàn)，學(xué)生只有在不斷誦讀中才能產(chǎn)生語(yǔ)感，從而牢記文章，在不斷累積中獲得語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)。重視誦讀，正是遵循了漢語(yǔ)特有的規(guī)律，通過(guò)誦讀聲音傳情達(dá)意，比無(wú)聲的文字更能表現(xiàn)豐富的內(nèi)涵。

當(dāng)前，教師需要研究的是根據(jù)不同的課文，指導(dǎo)朗讀，如何變換形式的多樣化，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。比如，寫(xiě)人的文章，要感悟人物形象，體會(huì)人物情感；寫(xiě)事的文章，要體會(huì)如何記事傳情。此外，還可以根據(jù)課文的具體內(nèi)容采用多種形式的朗讀，讓學(xué)生在愉快地“讀”中，充分感受和積累語(yǔ)言。

沙沙的寫(xiě)字聲

現(xiàn)在不少人寫(xiě)字很慢，甚至十分潦草，錯(cuò)字連篇。其主要原因是在小學(xué)階段沒(méi)有打好基礎(chǔ)，沒(méi)有養(yǎng)成好習(xí)慣。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》將“識(shí)字寫(xiě)字”提到了前所未有的高度，將“寫(xiě)字姿勢(shì)正確”和“有良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣”的要求貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段。特別推出《識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)基本字表》，將300個(gè)“構(gòu)形簡(jiǎn)單，重現(xiàn)率高，其中的大多數(shù)能成為其他字的結(jié)構(gòu)成分”的字種位列其中，目的是“建議先認(rèn)先寫(xiě)字表中的300個(gè)字，逐步發(fā)展識(shí)字寫(xiě)字能力”。另外還推出《義務(wù)教育語(yǔ)文課程常用字表》，共計(jì)3500個(gè)常用字。這樣，更有利于孩子較早地順利開(kāi)展閱讀。

師生的應(yīng)答聲

大家現(xiàn)在比較認(rèn)同閱讀課要設(shè)計(jì)出“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的主問(wèn)題，其用意是避免問(wèn)題的碎片化，不要耗費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，阻滯了學(xué)生的思維發(fā)展，以提高閱讀效率。這是沒(méi)錯(cuò)的。問(wèn)題是語(yǔ)文課并不等同于閱讀課，還有識(shí)字寫(xiě)字、口語(yǔ)交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)等不同的課型；況且，即使是閱讀課，也不見(jiàn)得篇篇都能設(shè)計(jì)出主問(wèn)題。不同年段的閱讀有不同要求，一篇課文的處理，本身也有字詞、讀文、寫(xiě)字等方面的評(píng)價(jià)和糾正。課堂上甚至對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、暗示、組織、管理等，都屬于常態(tài)課中的師生應(yīng)答。這種應(yīng)答不帶有表演性，更接地氣，是廣大一線教師最熟悉的常態(tài)課中的應(yīng)答，有時(shí)甚至是一句玩笑，一點(diǎn)幽默；這種應(yīng)答既能活躍課堂氛圍，又能創(chuàng)設(shè)愉悅的“教學(xué)場(chǎng)”，是局外人所不解的，也是沒(méi)有長(zhǎng)期磨合無(wú)法達(dá)成的一種教學(xué)默契；這種應(yīng)答，渾然天成，已經(jīng)不僅局限于教學(xué)，它的深厚基礎(chǔ)是植根于教師與學(xué)生長(zhǎng)期共處的情感積累，是一些公開(kāi)課、示范課所忽略的課堂正常聲。

合作的探究聲

這里所說(shuō)的“探究”，不僅指學(xué)生之間的探究，更是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下的高質(zhì)量探究。如教學(xué)《草船借箭》一文，某教師在備課階段就設(shè)定“神機(jī)妙算”是最值得探究的詞語(yǔ)，學(xué)生理解了這個(gè)關(guān)鍵詞，其他問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。于是，當(dāng)學(xué)生初次閱讀全文、整體感知文本后，教師就將學(xué)生直接引到探究主題上：“你認(rèn)為哪個(gè)詞語(yǔ)最具有探究?jī)r(jià)值？”“諸葛亮到底神在哪里？妙在何處？把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子劃出來(lái)，用心體會(huì)。”鎖定這一探究目標(biāo)，推翻傳統(tǒng)模式，直入主題，化繁為簡(jiǎn)，靈活講解，抓住重點(diǎn)，輻射全文，培養(yǎng)了學(xué)生的探究實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。這樣的對(duì)話聲，不是簡(jiǎn)單的你問(wèn)我答，而是伴有一定的思維含量。它是從最具探究?jī)r(jià)值的詞語(yǔ)入手，指向教學(xué)目標(biāo)，師生共同搭建完成的。當(dāng)前的課堂，學(xué)生間的探究被大力倡導(dǎo)，但與之伴生的是蔓延性和低效性，教師應(yīng)在規(guī)范學(xué)生課堂探究的同時(shí)，鼓勵(lì)師生合作的探究。這才是課堂探究的主流，應(yīng)該大力提倡。

語(yǔ)用的練習(xí)聲

語(yǔ)用，即語(yǔ)言文字運(yùn)用。語(yǔ)文的本體是語(yǔ)言文字，語(yǔ)文應(yīng)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的課程。新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性實(shí)踐性的課程?！闭Z(yǔ)言文字運(yùn)用可以是鞏固性練習(xí)，也可以是應(yīng)用拓展性習(xí)練，還可以是無(wú)聲的思考、有聲的表達(dá)和交流。這期間，生生間、師生間要有討論和推敲，甚至質(zhì)疑，而不是死水一潭，機(jī)械地抄錄；它是伴隨著思考的深入而必須展開(kāi)的交流，也是檢驗(yàn)教師是否成功地設(shè)計(jì)出科學(xué)合理且饒有興趣的“語(yǔ)用”練習(xí)的關(guān)鍵。

當(dāng)然，小學(xué)語(yǔ)文課堂畢竟是打基礎(chǔ)的。以上所言，也是強(qiáng)調(diào)“讀書(shū)、寫(xiě)字、交流、互助、實(shí)踐”，哪一項(xiàng)都不可偏廢，并且長(zhǎng)期的“習(xí)得”就能形成習(xí)慣，而這種習(xí)慣確實(shí)可以受用終身。endprint