如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)

袁志英

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生親自參與的過(guò)程，是一個(gè)主動(dòng)探究的過(guò)程，是一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程?？梢?jiàn)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的獲取過(guò)程，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行課堂的小學(xué)數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)規(guī)范還存在著許多問(wèn)題，需要進(jìn)行解構(gòu)與重建。

關(guān)鍵詞：探究；教學(xué)；重建

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”學(xué)生的創(chuàng)造探究思維，需要教師通過(guò)各種手段去刺激、引導(dǎo)，如準(zhǔn)備有利于發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造思維的教具以及創(chuàng)造良好的課堂氛圍。促使學(xué)生探究思維，把改進(jìn)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，在矯正錯(cuò)誤的同時(shí)，促發(fā)學(xué)生的自悟，啟動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造探究潛能。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究學(xué)習(xí)的誤區(qū)

1、探究的庸俗化。新課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)的形成以學(xué)生探究活動(dòng)為主，但這并不意味著每一節(jié)數(shù)學(xué)課都需要進(jìn)行探究。有的知識(shí)受學(xué)生年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)空間等方面因素的制約，無(wú)法很好地開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，有的數(shù)學(xué)名稱(chēng)、概念、事實(shí)等陳述性知識(shí)也沒(méi)有必要加以探究，所以教師應(yīng)該靈活地掌握、適時(shí)地調(diào)整。有的老師認(rèn)為所有的數(shù)學(xué)知識(shí)都要進(jìn)行探究，這是對(duì)探究?jī)r(jià)值的摧毀，這樣很容易導(dǎo)致探究的庸俗化。

2、探究的形式化。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)看到探究活動(dòng)走過(guò)場(chǎng)的情況，學(xué)生還沒(méi)開(kāi)始探究，老師就已經(jīng)宣告結(jié)束，因?yàn)闆](méi)有給學(xué)生足夠的探究時(shí)間與空間，所以學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)沒(méi)有落到實(shí)處，也就沒(méi)有探究出有價(jià)值的答案，最終還是老師宣布正確答案，草草收?qǐng)觥?/p>

3、探究的神圣化。有的數(shù)學(xué)課上，老師把探究人為拔高，用科學(xué)家的探究性質(zhì)和水平來(lái)看待學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，追求所有的知識(shí)都要讓學(xué)生探究得到，追求探究的操作方法和操作技能，而不是把著眼點(diǎn)放在學(xué)生“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”的提高上，從而導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和探究欲望的喪失。

4、探究的狹窄化。探究性學(xué)習(xí)不僅僅是獲取知識(shí)的方式和渠道，更重要的是在知識(shí)探尋的過(guò)程中孕育一種問(wèn)題意識(shí)。許多老師只關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)得，把學(xué)習(xí)方法和研究方法灌輸式地“教”給學(xué)生，并且在引導(dǎo)學(xué)生的探究時(shí)把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法剝離出來(lái)單獨(dú)開(kāi)展訓(xùn)練，實(shí)際上仍是為知識(shí)而教，成了關(guān)于方法的知識(shí)的傳授，探究性學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上成了為探究而探究。

5、教師作用的邊緣化和空洞化。在我們現(xiàn)在的教學(xué)活動(dòng)中，由于要體現(xiàn)探究性，我們老師就讓學(xué)生去討論，但對(duì)于討論的問(wèn)題有的老師不進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，也沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行必要的引導(dǎo)，缺乏相應(yīng)的鋪墊，導(dǎo)致課堂上學(xué)生的討論熱烈但對(duì)問(wèn)題的把握不夠，最后只能由老師將“標(biāo)準(zhǔn)答案”和盤(pán)托出，或者課堂成了少數(shù)人的舞臺(tái)，這種越俎代庖式的和盤(pán)托出以及以少數(shù)人的意見(jiàn)代替大部分同學(xué)的見(jiàn)解的方式對(duì)學(xué)生的發(fā)展都是不利的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)的重建

針對(duì)探究學(xué)習(xí)過(guò)程中的以上誤區(qū)，筆者在對(duì)當(dāng)前探究學(xué)習(xí)規(guī)范中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題進(jìn)行理性思考、批判的基礎(chǔ)上，重建了符合新課程理念的切實(shí)有效的探究學(xué)習(xí)的行為規(guī)則和范式。重建的規(guī)范重點(diǎn)體現(xiàn)了以下“六變”：

1、探究情境變繁為簡(jiǎn)，讓探究活動(dòng)更有數(shù)學(xué)味。許多老師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)只關(guān)注有趣、熱鬧、新穎、獨(dú)特，忽視了“情境創(chuàng)設(shè)是為了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)”這一內(nèi)在本質(zhì)，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)味不足，失去了情境的價(jià)值。因此，探究情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)由時(shí)髦、熱鬧向簡(jiǎn)約、實(shí)在、有效進(jìn)行回歸，提升探究情境的數(shù)學(xué)味，體現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的初衷和價(jià)值。

2、探究材料變?yōu)E為精，讓探究活動(dòng)更有針對(duì)性。“材料引起學(xué)習(xí)，材料引起活動(dòng)”。在探究學(xué)習(xí)中，教師精心整合，為學(xué)生提供合適的、適合學(xué)生思維發(fā)展的問(wèn)題，是學(xué)生進(jìn)行自主探究的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際精選探究材料，選擇的材料應(yīng)能揭示數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)、有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣、有利于讓學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

3、探究方法變忽略為重視，讓探究活動(dòng)更有保障性。教學(xué)過(guò)程不僅是傳授知識(shí)、技能的過(guò)程，同時(shí)也是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。方法比知識(shí)更重要，只有教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，才能讓學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中有效地開(kāi)展學(xué)習(xí)，才能喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，才能幫助學(xué)生獲得成功體驗(yàn)。

4、探究空間變小為大，讓探究活動(dòng)更有挑戰(zhàn)性。在組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該拓展探究的空間，讓學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間、多一點(diǎn)活動(dòng)的機(jī)會(huì)、多一點(diǎn)成功的體驗(yàn)。這樣才能使每位學(xué)生切實(shí)有效地參與到探究活動(dòng)中，使每個(gè)學(xué)生的探究能力都得到提高，使探究落到實(shí)處，真正發(fā)揮探究的功能。

5、探究結(jié)果變草率了事為“歸因分析”，讓探究活動(dòng)更有深刻性。探究過(guò)程中的挫折、錯(cuò)誤、彎路甚至失敗，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有重要的教育價(jià)值，而這種教育價(jià)值的體現(xiàn)需要教師引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真反思，進(jìn)行歸因分析才能得以更好的提升。

6、探究評(píng)價(jià)方式變單一為多元，讓探究活動(dòng)更有效能性。正確、合理的評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生探究的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。每個(gè)學(xué)生受智力水平、年齡特點(diǎn)、生活閱歷、思維方式等因素的影響，在探究中表現(xiàn)出來(lái)的狀況各不相同，探究方式也會(huì)不同，教師應(yīng)仔細(xì)觀察學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，因人而評(píng)，客觀、公正、激勵(lì)地評(píng)定學(xué)生的探究活動(dòng)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。

21世紀(jì)是以知識(shí)的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)生的探究創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是信息化社會(huì)的需要。小學(xué)生作為成長(zhǎng)中的個(gè)體，是探究創(chuàng)造性能力的萌芽和基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)是一項(xiàng)探究創(chuàng)造性勞動(dòng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)造能力有著得天獨(dú)厚的條件。因此，教育工作者一定在教學(xué)中把學(xué)生的探究創(chuàng)造探究能力作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作來(lái)抓。endprint