小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)分析

劉金萍

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用，通過對(duì)學(xué)生語(yǔ)言進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師的教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用，在很大程度上幫助學(xué)生提高語(yǔ)文能力。通過了解小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)的內(nèi)涵，對(duì)小學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的發(fā)展及現(xiàn)狀、性質(zhì)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)語(yǔ)言；特點(diǎn)

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)的內(nèi)涵

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與其他教學(xué)模式不同，這是由小學(xué)語(yǔ)文課程獨(dú)特的教學(xué)性質(zhì)所決定，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中教學(xué)成效與學(xué)生的積極性密不可分，只有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主動(dòng)積極性的調(diào)動(dòng)，才能夠有效的提升課堂效率，強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的人文性。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，而教學(xué)效果也受到教師語(yǔ)言表達(dá)能力的影響作用，教師應(yīng)當(dāng)具備充足的語(yǔ)言修養(yǎng)，才能有效的履行教學(xué)職責(zé)、完成教學(xué)任務(wù)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)不僅是教師的教學(xué)手段，也是專業(yè)化的創(chuàng)造性藝術(shù)，具備優(yōu)秀語(yǔ)言表達(dá)力的教師，能夠在課堂上能讓教學(xué)內(nèi)容更富有感染力，并且讓學(xué)生能更為直接的理解抽象和深?yuàn)W的課程知識(shí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自信，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)積極性。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)的內(nèi)涵在于語(yǔ)言本身就是一種技能，從語(yǔ)言的工具性來入手，我們可以發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的使用過程，屬于心臟和大腦同時(shí)活動(dòng)的過程，而這一過程需要一定的法規(guī)來控制和調(diào)節(jié)，并在表達(dá)自身意愿這一任務(wù)的驅(qū)動(dòng)中完成語(yǔ)言的表達(dá)。而語(yǔ)言作為一項(xiàng)技能并不是與生俱來的，而是應(yīng)當(dāng)通過大量的訓(xùn)練，才能具備足夠的語(yǔ)言表達(dá)能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)中，無論是學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)還是教師的教學(xué)語(yǔ)言，都需要經(jīng)過大量的訓(xùn)練，讓語(yǔ)言成為自身的技能，才能有效的增加小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成效。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的發(fā)展及現(xiàn)狀

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展歷程中，語(yǔ)言訓(xùn)練曾是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中最為重要的組成部分，但經(jīng)歷了幾十年的教學(xué)改革，語(yǔ)言訓(xùn)練的作用被逐漸分化，更有人認(rèn)為語(yǔ)言訓(xùn)練屬于陳舊的教學(xué)觀念，具有功利性、純理性化和純記憶性的特點(diǎn)，因此這也導(dǎo)致語(yǔ)言訓(xùn)練在語(yǔ)文教學(xué)過程中難以開展。其實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練與傳統(tǒng)的訓(xùn)練概念不同，語(yǔ)言概念并不系統(tǒng)化，相反語(yǔ)言訓(xùn)練更重視學(xué)生的個(gè)性化和獨(dú)特感受，讓學(xué)生通過語(yǔ)言訓(xùn)練能夠感受到文化的熏陶。并且語(yǔ)言技能訓(xùn)練的目的，不是讓學(xué)生通過反復(fù)的訓(xùn)練來達(dá)到記憶，而是讓學(xué)生通過對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容的理解，逐漸摸索出自己的語(yǔ)言風(fēng)格。近些年來，隨著對(duì)語(yǔ)言訓(xùn)練的研究的不斷加深，學(xué)者對(duì)語(yǔ)言訓(xùn)練也具有不同的認(rèn)識(shí)，在相應(yīng)的課程教材中，語(yǔ)言訓(xùn)練的頻率也逐漸減少，導(dǎo)致語(yǔ)言訓(xùn)練在小學(xué)語(yǔ)言教學(xué)中被否定，但語(yǔ)言訓(xùn)練作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的形成具有重要意義。

三、語(yǔ)文教學(xué)中愛國(guó)教育的滲透

從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)中可以看出，語(yǔ)文教學(xué)中愛國(guó)教育的滲透。能夠讓愛國(guó)教育更深入學(xué)生的意識(shí)，并讓學(xué)生在語(yǔ)言積累的過程中，逐漸培養(yǎng)熱愛祖國(guó)的思想感情。讓學(xué)生在語(yǔ)言訓(xùn)練的過程中正確理解和運(yùn)用祖國(guó)文字，還有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成高尚的愛國(guó)主義情操。通過語(yǔ)言訓(xùn)練也能夠讓學(xué)生在獲得語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，不斷提高自身文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)，并加強(qiáng)對(duì)祖國(guó)歷史的了解，接受祖國(guó)優(yōu)秀的文學(xué)遺產(chǎn)，培養(yǎng)自身的愛國(guó)思想。

四、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的性質(zhì)

通過對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的內(nèi)涵、發(fā)展及現(xiàn)狀進(jìn)行分析，了解語(yǔ)文教學(xué)中愛國(guó)教育的滲透作用，進(jìn)而探究出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的性質(zhì)，包括趣味性、藝術(shù)性、典范性、可接受性。

1.趣味性。趣味性是指教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言中增添的思維幽默風(fēng)趣的教學(xué)模式。小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是思維成長(zhǎng)的過程，由于小學(xué)生的認(rèn)知能力較差，教師在教學(xué)活動(dòng)中如何引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。教師可以通過調(diào)節(jié)學(xué)生的心理活動(dòng)，以思維認(rèn)知為出發(fā)點(diǎn)，在合理的情境下，增添幽默風(fēng)趣的教學(xué)模式，這樣不僅可以活躍課堂氛圍，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生靈動(dòng)的思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到學(xué)習(xí)的享受與充實(shí)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言來說，趣味性能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)的趣味性中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.藝術(shù)性。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來說，語(yǔ)言的運(yùn)用是其根本所在。教師在教學(xué)過程運(yùn)用多種語(yǔ)言教學(xué)模式，多種教學(xué)技巧，使其語(yǔ)言表達(dá)的十分流暢。因此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性，具有以下幾個(gè)特點(diǎn)，即語(yǔ)言流暢，聲音洪亮，教學(xué)方法幽默風(fēng)趣，方法靈活。教師在講解的過程語(yǔ)言通俗易懂，具有可接受性，教師表情豐富，語(yǔ)言生動(dòng)，通過“演”與“講”相結(jié)合，給學(xué)生產(chǎn)生一種獨(dú)特的課堂藝術(shù)性，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性，使學(xué)生感受到濃郁的審美感受。

3.典范性。教師作為教育事業(yè)的建設(shè)者，教師的行為舉止為學(xué)生樹立良好的形象。教師對(duì)于學(xué)生而言，是智慧的化身，無形之中，學(xué)生都在向教師的行為學(xué)習(xí)。因此，教師要明確自身要做好示范作用。對(duì)于低年級(jí)而言，學(xué)生的認(rèn)知能力尚未成熟，因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)自身行為要求。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言來說，更應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格規(guī)范語(yǔ)言準(zhǔn)則。小學(xué)時(shí)期，正是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳階段，我們有責(zé)任為學(xué)生打造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此，教師應(yīng)當(dāng)以身作則，為學(xué)生樹立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)榜樣，從規(guī)范自身語(yǔ)言做起，規(guī)范自己的語(yǔ)言形式。具有典范性的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言，很大程度上決定了未來學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展水平，影響著教學(xué)效果。

4.可接受性。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的性質(zhì)還包括可接受性。對(duì)于小學(xué)生而言，他們的認(rèn)知能力較弱。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)注意運(yùn)用一些貼近小學(xué)生的教學(xué)語(yǔ)言。教師在安排語(yǔ)言課程的同時(shí)，要注意貼近運(yùn)用小學(xué)生生活的教學(xué)語(yǔ)言，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言成為學(xué)生容易接受的語(yǔ)言。學(xué)生能夠充分理解的語(yǔ)言才能夠使學(xué)生充分掌握。小學(xué)生正處于初級(jí)成長(zhǎng)期，思維靈活多變。因此，在教學(xué)放大中可以通過生動(dòng)活潑的表達(dá)方式，注意運(yùn)用通俗易懂的語(yǔ)言詞匯，逐步啟發(fā)學(xué)生的抽象思維。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，通俗易懂的語(yǔ)言教學(xué)模式更適合學(xué)生的發(fā)展。因此，教師在選擇教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)當(dāng)選擇通俗易懂的思維模式。另外，教師也要注意日?？陬^用語(yǔ)。endprint