幼兒教育“小學(xué)化”辨析

戴加佳

摘 要：幼兒教育“小學(xué)化”成為當(dāng)前的一種社會(huì)現(xiàn)象，引起各界廣泛關(guān)注。本文對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”的概念、表現(xiàn)及危害進(jìn)行了闡述，在對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”辯證分析的基礎(chǔ)上，提出了幼兒教育“小學(xué)化”的防治策略：深入宣傳《綱要》《指南》精神，樹立正確的幼兒教育觀；深化教育體制改革，改變應(yīng)試結(jié)構(gòu)；建立健全幼兒教育管理體系，確保幼兒教育在正常的軌道內(nèi)運(yùn)轉(zhuǎn)；明確幼小銜接內(nèi)涵，解除家長(zhǎng)后顧之憂。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；“小學(xué)化”；辯證分析

一、幼兒教育“小學(xué)化”的概念和危害

（一）幼兒教育“小學(xué)化”的概念

幼兒教育“小學(xué)化”就是指幼兒園采取小學(xué)教育的方式方法，把幼兒當(dāng)成小學(xué)生來(lái)進(jìn)行教育。其課程資源、管理模式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)觀念、教學(xué)方式和教學(xué)方法等脫離了幼兒教育的范疇，向小學(xué)教育靠攏，使之常規(guī)化、教學(xué)化、狀態(tài)化。

（二）幼兒教育“小學(xué)化”的危害

幼兒教育“小學(xué)化”的做法違背了幼兒生長(zhǎng)階段的客觀規(guī)律，猶如拔苗助長(zhǎng)，適得其反：幼兒的正常生長(zhǎng)發(fā)育受到干擾、威脅，其結(jié)果：一是使幼兒?jiǎn)适W(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足；二是兒童個(gè)性、社會(huì)性的形成和發(fā)展受到不利影響，束縛了兒童智力的全面發(fā)展。

二、幼兒教育“小學(xué)化”問題的辯證認(rèn)識(shí)

（一）問題客觀存在，但具體認(rèn)定需科學(xué)研判把握實(shí)質(zhì)

幼兒教育“小學(xué)化”問題在各地程度不同的存在，這是誰(shuí)也否認(rèn)不了的。但具體到一個(gè)地區(qū)，總體形勢(shì)怎樣？具體到某個(gè)幼兒園，是否存在活多大程度存在幼兒教育“小學(xué)化”問題？這是我們解決幼兒教育“小學(xué)化”問題所必須了解和掌握的。對(duì)此，不能憑主觀印象一概而論，也不能像某些部門或?qū)W者那樣，單憑某所幼兒園或某個(gè)班級(jí)進(jìn)行識(shí)字、算術(shù)教育，就斷定該幼兒園教育“小學(xué)化”，而應(yīng)該依據(jù)國(guó)家有關(guān)規(guī)定，通過全面的分析調(diào)查，客觀、科學(xué)的進(jìn)行分析、認(rèn)定。

（二）問題的形成與發(fā)展，既有教學(xué)實(shí)施不當(dāng)所致，也為活動(dòng)評(píng)價(jià)僵化所助

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，被稱為“小學(xué)化”的少數(shù)幼兒園，有些知識(shí)內(nèi)容完全符合《指南》《綱要》所要求的知識(shí)目標(biāo)，但采取的卻是講授式、灌輸式等簡(jiǎn)單教學(xué)方式，而不是以直觀的、具體的可感知的活動(dòng)為主。其結(jié)果，有而是去學(xué)習(xí)興趣，主觀能動(dòng)性不能調(diào)動(dòng)發(fā)揮，走上了幼兒教育“小學(xué)化”的軌道。而有些幼兒園許多活動(dòng)以幼兒為中心生成和組織，生動(dòng)有趣，符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，但卻缺乏科學(xué)合理的評(píng)價(jià)觀念和評(píng)價(jià)手段，統(tǒng)一的答案、單一的標(biāo)準(zhǔn)，限制甚至傷害了幼兒的自尊心、自信心和創(chuàng)造力、想象力，成為助長(zhǎng)幼兒教育“小學(xué)化”的重要因素。

（三）產(chǎn)生問題的根源，既有現(xiàn)行教育體制影響，也有傳統(tǒng)思想作祟

我國(guó)應(yīng)試教育模式及其產(chǎn)生的影響與壓力，以及以上影響壓力在小學(xué)、幼兒教育階段的傳遞，是產(chǎn)生幼兒教育“小學(xué)化”的體制原因，形成了促生幼兒教育“小學(xué)化”的幼兒師資力量的薄弱及其分布不均，在一定程度上制約著國(guó)家倡導(dǎo)的先進(jìn)幼兒教育理念、教學(xué)方法的實(shí)施；由以上由此產(chǎn)生的“名校（園）情結(jié)”、“不讓孩子輸在起跑線上”的論調(diào)，與從古至今“望子成龍”傳統(tǒng)觀念相呼應(yīng)，歷史上各種“神童”的傳說(shuō)與現(xiàn)實(shí)版的上演，進(jìn)一步固化了這種觀念與論調(diào)，使得幼兒教育“小學(xué)化”家長(zhǎng)有需求、社會(huì)有市場(chǎng)，難以杜絕。

三、幼兒教育“小學(xué)化”的防治策略

（一）深入宣傳《綱要》《指南》精神，樹立正確的幼兒教育觀

雖然《綱要》《指南》都已頒發(fā)數(shù)年，但除了教育系統(tǒng)，其他領(lǐng)域的社會(huì)影響并不大，幼兒家長(zhǎng)更是知之甚少。要通過各種形式，宣傳這兩個(gè)文件的精神和內(nèi)容，讓社會(huì)認(rèn)清幼兒教育小學(xué)化的危害，讓家長(zhǎng)了解幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立合理期望值。特別是要使家長(zhǎng)懂得，幼兒期的學(xué)習(xí)目標(biāo)是為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)，核心是促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不是提前對(duì)小學(xué)生活進(jìn)行預(yù)演。

（二）深化教育體制改革，改變應(yīng)試結(jié)構(gòu)

對(duì)應(yīng)試教育進(jìn)行改革，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和素質(zhì)教育，將其列入平時(shí)成績(jī)考核范圍。強(qiáng)力推進(jìn)素質(zhì)教育在試卷之上的體現(xiàn)，因?yàn)檫@是素質(zhì)教育為學(xué)生學(xué)習(xí)必選內(nèi)容和應(yīng)有之義的最有力的說(shuō)明。再就是合理分配教學(xué)資源，尤其解決廣大農(nóng)村幼教師資力量薄弱、教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張的問題。通過以上措施，鏟除產(chǎn)生幼兒教育“小學(xué)化”問題的體制誘因，增強(qiáng)落實(shí)《綱要》《指南》精神的原動(dòng)力。

（三）建立健全幼兒教育管理體系，確保幼兒教育在正常的軌道內(nèi)運(yùn)轉(zhuǎn)

采取何種方式方法實(shí)施幼兒園教育五大領(lǐng)域的內(nèi)容？如何保證有效實(shí)施？實(shí)施的效果怎么衡量和評(píng)價(jià)等，需要有一個(gè)明確的管理體系，旨在明確幼兒教育的紅線，防止其脫軌異化。具體包括：

1.宏觀層面的幼兒園教育評(píng)價(jià)體系和辦學(xué)規(guī)范體系，不排除建立與高等教育、職業(yè)教育、義務(wù)教育類似的專門法律《幼兒教育法》，依法確立幼兒教育的地位、性質(zhì)、任務(wù)及要求等。

2.中觀層面的對(duì)各類幼兒園的評(píng)價(jià)體系，目前各省的《一類幼兒園評(píng)估指標(biāo)體系》屬于此類體系，但需要更加完善，更科學(xué)合理，更具操作性。

3.微觀層面的對(duì)幼兒園課程、活動(dòng)、幼兒、教師教學(xué)等方面的系統(tǒng)評(píng)價(jià)體系。

（四）明確幼小銜接內(nèi)涵，解除家長(zhǎng)后顧之憂

孩子離開幼兒園上一年級(jí)能不能跟上，是家長(zhǎng)普遍關(guān)心尤為擔(dān)憂的問題，因而寄托于對(duì)小學(xué)課程的提前學(xué)習(xí)，將此作為順利銜接過渡的保障。幼兒園通過多種方式讓家長(zhǎng)了解“幼小銜接”的關(guān)鍵目標(biāo)，是培養(yǎng)孩子入學(xué)的愿望和興趣，對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)和課堂教學(xué)規(guī)范初步了解，對(duì)各類學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生好奇心和求知欲，初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活能力，建立初步的規(guī)則意識(shí)、任務(wù)意識(shí)。通過觀摩對(duì)比等方式，讓家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)以上目標(biāo)相比于單純文化課程學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，糾正不正確的認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，“兒童是幼兒教育的起點(diǎn)、中心和終點(diǎn)，兒童的健康發(fā)展是幼兒教育所秉持的原點(diǎn)追求。幼兒教育所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須也只能由其來(lái)作為參考標(biāo)準(zhǔn)，也就是說(shuō)，所有的學(xué)習(xí)都要服從于兒童的成長(zhǎng)?！边@應(yīng)該成為我們認(rèn)識(shí)和解決幼兒教育“小學(xué)化”問題的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。這需要社會(huì)、幼兒教師和家長(zhǎng)各方的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

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