小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何從研讀課文題目著手加深理解

羅梅

摘 要：最近幾年來(lái)，新課改不斷在教育領(lǐng)域中落實(shí)，這就使得各個(gè)階段的教學(xué)都面臨著諸多的發(fā)展壓力，小學(xué)語(yǔ)文教師亦是如此，他們?cè)谶M(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，意識(shí)到了應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需要，因此，就應(yīng)當(dāng)積極總結(jié)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)習(xí)需要，總結(jié)最為適宜的教學(xué)方式，而筆者針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中從研讀課文題目入手，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的理解能力的方法進(jìn)行了相應(yīng)的探究，以下為詳述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)；研讀課文題目；強(qiáng)化理解

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀能力的培養(yǎng)是極為重要的環(huán)節(jié)之一，也是可以從整體性層面提升學(xué)生的語(yǔ)文理解能力的關(guān)鍵點(diǎn)，如果學(xué)生的閱讀能力較強(qiáng)，那么，他們獲取語(yǔ)文理論知識(shí)的能力也就相對(duì)較強(qiáng)，同時(shí)可以拓展學(xué)生的眼界，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在此過(guò)程中，相關(guān)的語(yǔ)文教師應(yīng)以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建一個(gè)完善的教學(xué)體系，可以從研讀課文題目這一層面來(lái)著手，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解和掌握能力，為其他的語(yǔ)文知識(shí)解讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、通過(guò)題目分析手段，實(shí)現(xiàn)整體閱讀的目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行實(shí)際的閱讀教學(xué)之前，常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文題目進(jìn)行自行解讀，而后通過(guò)朗讀的形式，對(duì)課文中的內(nèi)容進(jìn)行感悟和體會(huì)，這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以從不同的視角進(jìn)行審視，對(duì)文章思路予以縷清，對(duì)閱讀內(nèi)容所表達(dá)的主旨進(jìn)行分析，而后再感悟作者所要表達(dá)的情感和思想，在此過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文結(jié)構(gòu)或是閱讀中心予以充分理解，學(xué)會(huì)從作者的角度分析閱讀內(nèi)容的寫(xiě)作思維和中心思想。

在對(duì)課文進(jìn)行研讀的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體的語(yǔ)文課文題目進(jìn)行分析，而后通過(guò)分析和探究的手段，從閱讀文章的題目著手，找尋出其中的關(guān)鍵詞，并勇于提出自己對(duì)于閱讀題目撰寫(xiě)的質(zhì)疑，從文章題目層面著手，對(duì)課文內(nèi)容或是特征進(jìn)行重點(diǎn)把控，逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

比如，教師在教授《桂林山水甲天下》這一課文內(nèi)容時(shí)，教師首先要將自身的引導(dǎo)性作用體現(xiàn)出來(lái)，而后安排學(xué)生首先對(duì)此課文題目的表達(dá)方式予以分析，通過(guò)細(xì)致的探究之后，督促小學(xué)生進(jìn)行精細(xì)的閱讀課文內(nèi)容，在此環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置相應(yīng)的提問(wèn)句，比如：題目中“桂林山水甲天下”中的“甲”是什么意思？桂林山水體現(xiàn)出哪些特點(diǎn)？作者通過(guò)哪些手描述了桂林山水之美？通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，促使學(xué)生可以自信對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析，令學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真的從閱讀內(nèi)容中找尋最終的答案，這樣就能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于閱讀題目的探究力度，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀內(nèi)容的理解和掌握能力。

二、通過(guò)題目替換的方式，進(jìn)行比較閱讀

一些小學(xué)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容之中，如果安排學(xué)生直接進(jìn)行閱讀，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)課文的重點(diǎn)予以明確定位，或是不能認(rèn)識(shí)課文的主旨或是作者所表達(dá)的核心意思，最終的寫(xiě)作環(huán)節(jié)也會(huì)受到一定的影響，不能對(duì)命題作文充分理解，無(wú)法按照要求進(jìn)行內(nèi)容寫(xiě)作，此時(shí)，教師就可以通過(guò)替換題目的方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于題目的記憶，而后教師可對(duì)學(xué)生的擬題進(jìn)行評(píng)判和鼓勵(lì)，通過(guò)這樣的形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促使學(xué)生可以對(duì)課文中的內(nèi)容和中心進(jìn)行重點(diǎn)把控，進(jìn)而提高整個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

比如，小學(xué)語(yǔ)文教師在教授《找尾巴》這篇課文內(nèi)容時(shí)，就可以通過(guò)講解文章內(nèi)容的形式，增加學(xué)生對(duì)于課文的理解和掌握能力，學(xué)生在初步了解了課文內(nèi)容之后，則可安排學(xué)生將文章題目進(jìn)行重新擬定，盡可能做到符合文章內(nèi)容，結(jié)合自身對(duì)于文章的理解和掌握，最終擬定出最為適宜的文章題目，在此過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)集中自身全部的注意力，去解析文閱讀中的內(nèi)容，而對(duì)文章題目的替換，則是對(duì)閱讀內(nèi)容的凝練，更是提升學(xué)生閱讀水平的重點(diǎn)過(guò)程。

這樣的教學(xué)方式更加利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，逐步不僅會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)還會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將研讀題目教學(xué)的優(yōu)勢(shì)凸顯出來(lái)，最大程度的提高學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解和掌握，為其他部分的教學(xué)內(nèi)容奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新課改不斷的在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)，在這一發(fā)展趨勢(shì)下，小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)始意識(shí)到自身所肩負(fù)的壓力，若想促使自己的教學(xué)模式符合小學(xué)生的成長(zhǎng)需求，就要積極把控學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知水平，以此為基礎(chǔ)，落實(shí)針對(duì)性的教學(xué)方式，而閱讀教學(xué)可謂是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，可以為學(xué)生掌握其他部分的語(yǔ)文理論知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)，因此，筆者提出了通過(guò)閱讀題目研讀的方式，強(qiáng)化學(xué)生的理解能力這一教學(xué)方案，希望給相關(guān)小學(xué)語(yǔ)文教師以相應(yīng)的啟迪和借鑒。

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