淺談導(dǎo)游式教學(xué)法在高中歷史課堂中的運用

趙家菊

摘 要：長期的教學(xué)實踐顯示，歷史學(xué)科以“事件”作為主要學(xué)科內(nèi)容，那么“事件”就關(guān)乎時間、地點、人物乃至地域、文化等多項要素，這就致使學(xué)生們在學(xué)習(xí)掌握歷史知識的過程中記憶難度和理解困難程度加大。通過對文獻的查閱和教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，對“導(dǎo)游式”教學(xué)法加以分析研究，以提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)游式教學(xué)法；高中；歷史

一、引言

歷史學(xué)科教學(xué)的實質(zhì)在于對歷史事件的理性分析以達到對歷史知識的系統(tǒng)掌握，在此過程中也鼓勵學(xué)生主動提出對事件的觀點、看法。但是縱觀當(dāng)前的高中歷史課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，多數(shù)學(xué)生還處于摸不清學(xué)習(xí)方向、知識點容易混淆的狀態(tài)，無法獨自建立起完整的、系統(tǒng)性的知識框架體系。針對這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)該發(fā)揮自身主觀能動性，提出對策性建議。本文就嘗試對高中歷史課堂中的“導(dǎo)游式”教學(xué)的存在價值進行探究。

二、“看客”視角，經(jīng)歷事件

在一定地域范圍內(nèi)的過去時間中所發(fā)上的所有事件的總和就是歷史。歷史學(xué)習(xí)就是對于已發(fā)生的各類事件的內(nèi)容及意義的理解和分析。因此，在學(xué)習(xí)歷史的過程中，如何達成學(xué)生對歷史事件的準確描述，對事件價值的深化認識就成了一個重要議題。現(xiàn)在的學(xué)生對于歷史課上傳統(tǒng)的單一講授法已經(jīng)感到厭倦，當(dāng)然這種方法也確實存在記憶分析難度、組織聯(lián)系難度較大的問題。而“導(dǎo)游式”講授法恰恰能彌補傳統(tǒng)講授法的一些缺陷，這就需要教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生站在客觀的“看客”角度來了解歷史事件，以“導(dǎo)游詞”的形式來敘述事件原委。以“中國近現(xiàn)代史”為例，教師依然以串聯(lián)的“事件”作為線索，首先引導(dǎo)學(xué)生了解中國鴉片戰(zhàn)爭前夕的中國社會背景，可以通過幻燈片放映的形式向?qū)W生們展示中國“男耕女織”的自然經(jīng)濟模式。同時，還要向?qū)W生們說明當(dāng)時的清王朝統(tǒng)治階級的腐敗生活，使同學(xué)們進一步了解中國社會的階級矛盾和封閉現(xiàn)狀。其次，以視頻播放的形式讓學(xué)生們了解鴉片戰(zhàn)爭的直接原因即鴉片走私事件，了解了中國社會現(xiàn)狀之后，還要引導(dǎo)學(xué)生了解歐美資本主義國家發(fā)生的大事件，使學(xué)生們對鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的外部原因也有所了解。最后進入戰(zhàn)爭階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解戰(zhàn)爭中的具體事件，比如以林則徐虎門銷煙為事件中心，多角度串聯(lián)事件，形成因果關(guān)系或者前后順序，便于學(xué)生掌握。

三、時間主軸，理清關(guān)系

“導(dǎo)游式”教學(xué)的經(jīng)典策略就是以時間為主軸，將歷史事件以拓撲圖的形式串聯(lián)起來。讓學(xué)生能夠認識到時間的整體性及因果聯(lián)系。這里要注意的是時間的主軸作用和歷史事件的關(guān)聯(lián)性這二者之間應(yīng)起到一定的相互優(yōu)化促進作用而非相互混淆。在歷史課堂的“導(dǎo)游式”教學(xué)策略中，教師要以“導(dǎo)游”的身份開始對歷史事件的回顧，在回顧歷史事件的過程中要注重對學(xué)生記憶的加深，這就需要教師不斷進行提問，包括事件過程及帶來的深遠意義。例如，教師要講解1840—1843年間的歷史事件，就可以通過多媒體形式向?qū)W生介紹鴉片戰(zhàn)爭前后的時間內(nèi)容：首先，事件起因于1840年，先有英國工業(yè)革命，后是中國的腐敗落后；1840—1842年，中國淪為半殖民地半封建社會；1842—1843年間，中國簽訂喪權(quán)辱國的一系列不平等條約，影響深遠。如果在歷史教學(xué)過程中，事件明顯呈時間軸線，那么教師就應(yīng)該偏重對時間的強調(diào)，通過對事件和時間的不斷重復(fù)來加強學(xué)生對歷史事件的時間概念認知。

四、評價論述，辨認價值

歷史事件本身是歷史教學(xué)得以進行的基礎(chǔ)，目的在于使學(xué)生透過對歷史事件的分析來進一步理解其發(fā)生存在的意義，由此使學(xué)生樹立起正確的歷史觀，具有客觀評判歷史事件的能力。教師在開展“導(dǎo)游式”教學(xué)活動的過程中，一定要適當(dāng)表達自己對歷史事件的看法和對事件意義的評價并及時引導(dǎo)學(xué)生對歷史事件和意義進行思考。如，在“導(dǎo)游”完成講解任務(wù)后，教師對歷史事件及意義的基本看法向?qū)W生們表達完畢，學(xué)生進入了自己的思考時間，此時教師就要抓住機會，提出具有爭議性或者啟發(fā)性的話題，鼓勵學(xué)生積極思考和討論，保證學(xué)生價值觀的基本發(fā)展方向，引導(dǎo)學(xué)生用獨特、積極、客觀的態(tài)度去看待歷史。

五、結(jié)語

經(jīng)過上述探究，“導(dǎo)游式”教學(xué)法具有視角客觀，方便記憶，利于評價等諸多優(yōu)點，在諸多的教學(xué)情境中都能成功運用。它最主要的優(yōu)勢在于能夠?qū)W(xué)生的知識體系進行有條理的建構(gòu)，而且更大程度上發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用。只要合理運用，相信“導(dǎo)游式”教學(xué)法會在高中歷史課堂發(fā)揮它的重要作用。在高中歷史教學(xué)中，教師一定要注意對“景區(qū)”和“景點”的挑選，也就是說，并非所有的高中歷史課程內(nèi)容都適合運用“導(dǎo)游式”教學(xué)法，如一些較為抽象難懂的理論性知識點，它們通常沒有具體的事物可以供學(xué)生欣賞、分析。由于高中歷史課程的內(nèi)容多、教學(xué)任務(wù)重，所以不可能做到對每個知識點都面面俱到，因此教師在重點選擇的時候要有科學(xué)的傾向性。在教學(xué)過程中，也要注意運用合理的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性才能保證教學(xué)的有效性。

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