影響高校思政課教學(xué)效果的原因分析

趙寶紅

摘要：當(dāng)前，高校思想政治理論課教學(xué)效果不佳成為很多高校面臨的問(wèn)題，思想政治理論課教師經(jīng)常感到力不從心，學(xué)生收獲小，教學(xué)效果離我們的期望值有距離。產(chǎn)生這一情況的原因是什么？這是本文主要探討的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高校 思政課 教學(xué)效果

在高校，思想政治理論課承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，是幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要途徑，在培養(yǎng)大學(xué)生成為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人過(guò)程中具有十分重要的作用。多年來(lái)，高校在加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治理論課方面進(jìn)行了積極的探索，也取得了很大的成績(jī)，在引導(dǎo)大學(xué)生堅(jiān)定對(duì)馬克思主義的信仰、對(duì)社會(huì)主義的信念，增強(qiáng)對(duì)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)的信心、對(duì)黨和政府的信任等方面，發(fā)揮了重要的作用。同時(shí)，高校思政課教學(xué)也存在著效果不佳的問(wèn)題。

根據(jù)抽樣問(wèn)卷調(diào)查：

產(chǎn)生上述問(wèn)題，既有學(xué)生自身的原因，也有教學(xué)模式上的原因。

一、學(xué)生認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)

學(xué)生對(duì)思想政治理論課教學(xué)的認(rèn)識(shí)主要通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的目的和意義來(lái)評(píng)價(jià)，但部分大學(xué)生對(duì)學(xué)思想政治理論課的目的和意義并不明確，54%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)思想政治理論課是為了提高思想道德修養(yǎng)和政治理論水平，80%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)思想政治理論課對(duì)今后的成才有幫助，45%的學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容對(duì)其他知識(shí)的學(xué)習(xí)有指導(dǎo)作用或相互促進(jìn)。隨著考研熱的興起，有55%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)思想政治理論課是為考研打基礎(chǔ)。當(dāng)然也有28%的學(xué)生是為了應(yīng)付考試或者得學(xué)分。這種情況表明有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)思想政治理論課教學(xué)有著極強(qiáng)的功利性。在這種功利心的支配下，大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)通常是臨考前突擊，死記硬背一些理論、概念，往往也能考試過(guò)關(guān)。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣偏低

興趣是最好的老師。大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的興趣、態(tài)度如何直接影響思想政治理論課的成效。在以往多年的政治理論課上，都是在接受偏重于一種純粹的意識(shí)形態(tài)的教育和知識(shí)的教育，過(guò)度強(qiáng)調(diào)國(guó)家和社會(huì)的要求和需要，存在著單純政治化、功利化的傾向，只重視它的社會(huì)功能，忽視或無(wú)視政治教育的個(gè)人享用性，而導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)其興趣減弱。筆者調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，關(guān)于思想政治理論課的學(xué)習(xí)興趣問(wèn)題，“很感興趣”的占9%，“較感興趣”的占巧15%，“興趣一般”的占45%，“興趣較小或很小”的占31%。這說(shuō)明思想政治理論課教學(xué)還不能完全吸引住大學(xué)生，還沒(méi)有使思想政治理論課達(dá)到中央所要求的“成為大學(xué)生最歡迎的課程之一”。

三、教師教學(xué)模式單一且較落后

思想政治理論課教學(xué)中很長(zhǎng)時(shí)間都是一種“我教你學(xué)”的單邊施教模式。而作為一般的教育過(guò)程是一個(gè)教與學(xué)的雙邊關(guān)系，然而，由于德育的特性，長(zhǎng)期以來(lái)，人們一直把德育過(guò)程視為教師向?qū)W生傳導(dǎo)與灌輸?shù)掠齼?nèi)容的過(guò)程，是單向的思想政治理論的灌輸、道德知識(shí)的傳授。教師也往往因此把自己定位成知識(shí)的傳遞者和課程計(jì)劃的忠實(shí)實(shí)施者，卻很少意識(shí)到真正重要的使命應(yīng)該是設(shè)計(jì)課程、激活知識(shí)和創(chuàng)造體驗(yàn)?！肮堋焙汀肮唷笔顾枷胝卫碚撜n教育舉步維艱。

四、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果不佳

課堂教學(xué)是思想政治理論課教學(xué)的主陣地。課堂教學(xué)的狀況主要通過(guò)學(xué)生的出勤率和課堂的表現(xiàn)來(lái)衡量。筆者調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，雖然多數(shù)學(xué)生按時(shí)上課，從不缺席，但是只有26%的學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課課堂秩序井然，有25%的學(xué)生認(rèn)為在思想政治理論課課堂紀(jì)律混亂或極差，只有30%的學(xué)生在思想政治理論課課堂上不看其他書(shū)，能夠認(rèn)真聽(tīng)講，部分學(xué)生偶爾看課外書(shū)，只有半數(shù)左右的學(xué)生經(jīng)常記筆記，部分學(xué)生根本不記筆記。這種情況表明思想政治理論課教學(xué)效果并不令人滿意，大學(xué)生對(duì)思想政治理論課有一定的逆反心理。

五、學(xué)生“三觀”存在一定誤區(qū)

從總體上看，當(dāng)代大學(xué)生的思想政治狀況呈現(xiàn)積極、穩(wěn)定、健康、向上的發(fā)展趨勢(shì)，但也有部分大學(xué)生的理想信念，世界觀、人生觀、價(jià)值觀尚存在一定的誤區(qū)。在理想信念方面，有相當(dāng)一部分的學(xué)生認(rèn)為，馬克思主義只是眾多理論流派中的一種，不宜在指導(dǎo)思想上搞馬克思主義一元化；還有的學(xué)生認(rèn)為鄧小平理論是實(shí)用主義；還有一些學(xué)生認(rèn)為社會(huì)主義與資本主義正趨于同一。在世界觀、人生觀、價(jià)值觀方面，如對(duì)“一個(gè)人成功與否的主要依據(jù)是什么”這一問(wèn)題，絕大部分的學(xué)生認(rèn)為是“擁有物質(zhì)財(cái)富的多少”，另一部分學(xué)生認(rèn)為是“掌握權(quán)力的大小”。這些不健康的思想觀念、行為表現(xiàn)說(shuō)明馬克思主義的世界觀、人生觀、價(jià)值觀還沒(méi)有真正在大學(xué)生的頭腦中樹(shù)立起來(lái)，思想政治理論課的思想政治教育功能還沒(méi)有真正得到發(fā)揮。

高校思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、歷史觀，提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)以及提升明辨是非和分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這也是大學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的主觀愿望，這也是實(shí)際教學(xué)活動(dòng)一直在追求并在一定程度上得到以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。但是，我們的實(shí)際教學(xué)并沒(méi)有激發(fā)出學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)馬克思主義理論的興趣和需要，思想政治理論課教學(xué)總體上仍處于一種低效的狀況，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。