沙游戲中教師角色的巧妙介入

仲慧

如今很多幼兒園都配置了幼兒的玩沙池，玩沙也是幼兒非常熱衷的一項活動。沙子的流動性、可塑性的特點蘊藏著無數(shù)的游戲契機，但經(jīng)過調查發(fā)現(xiàn)，玩沙池的有效利用率并不高，沙土區(qū)域活動是幼兒園戶外活動的重要內容之一，而其中一個重要的原因就是，教師雖然了解玩沙對幼兒的發(fā)展有很大的價值，但對于如何組織和指導幼兒的玩沙活動還存在困惑，故本文就此分析，教師在玩沙活動中角色扮演。

一、玩沙前的準備

1.玩沙前的討論

在玩沙活動開展之前，教師應該通過與幼兒的討論，提出在游戲過程中應該注意的安全紀律，即游戲的規(guī)則，例如不能亂扔沙子，不能吃沙子，玩后要將手洗干凈等等。

2.活動材料的準備

教師在每次的玩沙活動中材料該如何投放，可以遵循這幾個原則：

（1）基本材料如鏟子、小桶及其他各種小容器，這些材料是每次活動中都應該為幼兒投放的，還可投放一些有價值的材料，如天平、臺秤、量杯等測量工具可以幫助幼兒獲得早期的測量、平衡、守恒等概念，投放積木、模型、玩具人等材料，可以幫助幼兒拓展游戲，將角色扮演和建構游戲引入到玩沙活動中，提升幼兒玩沙的質量。

（2）根據(jù)主題或特定技能目標選擇特定的材料，如玩沙的主題是公園，除了用基本的材料來堆山、挖洞、做橋等等，可以投放積木，用來做亭子，做寶塔投放散落的樹枝，等等。在自由的玩沙活動中，教師投放標有刻度的大小不同的許多量杯，可以讓幼兒體會初步的測量。

二、玩沙過程中的指導

幼兒在玩沙活動中可以學到很多東西，但這些學習很多來源于幼兒自己的探索和發(fā)現(xiàn)，而教師的任務就是要為幼兒提供一個相對寬松的物理環(huán)境和心理環(huán)境，同時要對幼兒的游戲活動保持密切的觀察和關注，從而在必要的時候介入幼兒的游戲，促進，至少是維持游戲的發(fā)展。那么教師什么時候介入？應該做什么樣的指導？

1.幼兒學習游戲規(guī)則

雖然說在游戲之前已經(jīng)由教師和幼兒共同制定了游戲的規(guī)則。但由于幼兒的自控能力較差，游戲中還會出現(xiàn)像扔沙子、搶奪玩具等現(xiàn)象，在這個時候，教師有必要介入到幼兒的游戲中，以保證幼兒在玩沙過程中的安全。而介入的策略是從游戲的內容出發(fā)解決問題，是維持幼兒的游戲而非中斷游戲。如：在主題為“毛毛蟲的外衣”的彩沙活動中，有兩個小朋友在爭搶一個灌沙工具，互不相讓，這時，教師過來問他們：“你們兩個都想玩‘毛毛蟲的外衣，可是我發(fā)現(xiàn)，毛毛的眼睛和鼻子怎么沒有呢？”說完，其中一個幼兒立刻放棄了爭奪，投入到為毛毛蟲貼眼睛的活動中了。在這個例子中。教師從游戲的內容出發(fā)來解決這樣一個沖突問題，而不是簡單地教育孩子要遵守規(guī)則，不能爭搶，這樣一來，不僅問題解決了，幼兒的興趣也還在游戲上，維持了游戲的發(fā)展。

2.教師協(xié)助幼兒游戲

（1）拓展幼兒的游戲階段

前人的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒在玩沙活動中使用的方式按照發(fā)展階段依次是功能性玩沙：幼兒只是從感官出發(fā)來探索沙子，發(fā)現(xiàn)沙子像什么，可以用來怎樣做，學步期兒童一般選擇功能性游戲。例如，兩歲的幼兒很多喜歡看并感覺沙子從他指縫間落下；建構性玩沙：這個階段的幼兒可以用沙子制作出他們熟悉的東西，他們想要做個東西，例如樓房，大壩等，來讓其他幼兒來欣賞；角色扮演性玩沙：幼兒可以利用他們的“創(chuàng)造物”，想象一個場景來進行游戲，四五歲的幼兒會經(jīng)常選擇這類游戲。例如，一個幼兒新蓋了一個車庫。他一邊把車往里開，一邊在和傭人說話，告訴他車子臟了，明天要洗一下，順便加點汽油。教師在觀察中應該反思如何適時介入，拓展幼兒的游戲向下一個階段發(fā)展。

（2）串聯(lián)幼兒的獨立游戲

教師為媒介，可以將幼兒單獨進行的游戲結合、串聯(lián)起來。教師在觀察中會發(fā)現(xiàn)，一些幼兒的單獨游戲之間是可以通過一些線索聯(lián)系起來的。例如，在自由玩沙活動中，有的幼兒在挖洞，有的在堆山，有的在修路，有的在蓋房子，教師可以以公園為媒介將這些活動聯(lián)系起來，堆假山，在假山上挖一些迷宮，為管理員蓋一座房子，曲曲彎彎的林中小路，等等，啟發(fā)他們都為建造公園幫忙，聯(lián)系幼兒平時去公園的經(jīng)歷，不斷對游戲進行拓展。

三、玩沙后的評價

事實上，活動的評價應該貫穿在活動過程的始終，教師應該隨時關注幼兒的狀態(tài)，捕捉促進幼兒發(fā)展的亮點，適時對幼兒做出評價。

在教師宣布玩沙結束后，應給予一定時間保持玩沙現(xiàn)場的不變，讓幼兒對各自的作品有直觀的認識，而非在已經(jīng)清潔整理沙池后做空洞無內容的講評。在評價的過程中教師應注意：

1.讓幼兒成為評價的主體

游戲對幼兒的魅力就在于幼兒的自主性可以在其中得到發(fā)揮，而評價也應該讓幼兒成為主體。教師應該引導幼兒就游戲過程中的情感體驗、問題解決等進行討論，鼓勵幼兒之間的分享與交流。例如，教師發(fā)現(xiàn)，一名幼兒在建房子的時候，干的沙子總是很分散，壓不出形狀，在旁邊幼兒的建議下他在沙子里加了一些水，便很容易使沙子塑形，教師就是要用鼓勵性的語言引導幼兒將這種經(jīng)驗親自表達出來，引發(fā)幼兒之間的互動。

2.教師有效反饋幼兒的自主評價

評價以幼兒為主體，但有效的教師反饋也是必要的。反饋應具有效性和針對性，而不能只是簡單的“很好”“真棒”“大家為他鼓鼓掌”等等，表面上看教師把評價的主動權交給了幼兒，教師只是用鼓勵的語言來評價幼兒，但事實上，這種評價是毫無內容的，而且教師只關注到了每個幼兒最后的結果，而沒有挖掘活動過程中的價值。所以，教師的反饋，一方面要給幼兒鼓勵，肯定幼兒在活動中所獲得的發(fā)展，另一方面，教師要從幼兒交流的內容來反饋，注重幼兒交流中對活動過程的表達，教師的反饋要能有效地引起師幼互動和幼幼互動。

綜上所述，在幼兒開展玩沙活動，真正實現(xiàn)玩沙對幼兒發(fā)展的價值，對教師提出了很高的專業(yè)要求，如何進行組織和指導，需要教師將學習與活動后的反思結合起來，需要教師之間的交流與分享，真正做到“以幼兒發(fā)展為本”，讓幼兒在每次沙游戲過后，都有新的收獲。

[作者單位：常州萊茵雙語幼兒園 江蘇]