尋找失落的精神 走向體驗(yàn)的教育

董丹

藝術(shù)是一門語言，是表達(dá)對(duì)事物認(rèn)識(shí)和情感的獨(dú)特的方式。幼兒對(duì)事物的理解不同于成年人，他們的情感表達(dá)方式與成年人也不盡相同。教師應(yīng)對(duì)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的肯定，不可用成人化的標(biāo)準(zhǔn)衡量幼兒的表達(dá)，更不可為了達(dá)到成功對(duì)兒童進(jìn)行千篇一律的音樂訓(xùn)練，使幼兒失去了對(duì)藝術(shù)的想象力和熱情。當(dāng)前我國幼兒音樂教育普遍存在著技藝教學(xué)模式化和功利主義的傾向，因此，我們希望幼兒音樂教師能夠考慮到以下問題：我們讓幼兒表演的形象，他們是否在生活中認(rèn)真觀察過？我們是否有必要為他們的表演做示范，引導(dǎo)他們正確表演？在表演過程中，幼兒能夠?qū)W到什么……帶著這些問題，本文提出了體驗(yàn)式的音樂教育，以期能夠給教師提供借鑒價(jià)值。

一、體驗(yàn)式音樂教育的內(nèi)涵

體驗(yàn)式音樂教育教師使幼兒和教師都回歸體驗(yàn)，讓體驗(yàn)成為音樂教育的基本存在狀態(tài)。在體驗(yàn)式教育的過程中，幼兒和教師可以作為完整的個(gè)體進(jìn)入到教育情境當(dāng)中，他們更加容易身心投入，與大自然，與外界，與藝術(shù)進(jìn)行直接對(duì)話，從體驗(yàn)中感受生活和周圍事物，使自己的情感得到升華。

二、體驗(yàn)式音樂教育的基本構(gòu)成

通過體驗(yàn)式音樂教育，一是引導(dǎo)幼兒進(jìn)人生活世界，保護(hù)兒童的天性，讓他們用整個(gè)生命作為個(gè)體去感受世界，感受外界事物，從而培養(yǎng)自身的詩性智慧。二是引領(lǐng)幼兒走進(jìn)中外優(yōu)秀的音樂作品，與藝術(shù)大師直接對(duì)話。很多教師有這樣一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，他們認(rèn)為幼兒的年齡較小，不懂得對(duì)藝術(shù)的欣賞，花費(fèi)時(shí)間和精力讓學(xué)生去欣賞藝術(shù)作品不能獲得很好的效果。其實(shí)事實(shí)恰好相反，幼兒對(duì)藝術(shù)作品的鑒賞能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于我們成人，成人受生活和經(jīng)驗(yàn)的限制往往對(duì)藝術(shù)的欣賞已經(jīng)形成了一種思維定式，而幼兒卻完全可以在一件件偉大的藝術(shù)作品面前發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)作力。三是鼓勵(lì)幼兒隨性創(chuàng)作音樂，培養(yǎng)幼兒藝術(shù)素養(yǎng)。藝術(shù)創(chuàng)作既是幼兒提高音樂表達(dá)能力的過程，也是培養(yǎng)幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的過程。

三、找尋藝術(shù)精神，走向體驗(yàn)的音樂教育

（一）體驗(yàn)式音樂教育倡導(dǎo)回歸幼兒的生活

體驗(yàn)式的音樂教育不僅是一種教育方法，更是從幼兒的認(rèn)知角度對(duì)現(xiàn)代音樂教育的重新定位，當(dāng)前我國的幼兒音樂教育呈現(xiàn)出技藝化的特點(diǎn)，缺乏對(duì)幼兒體驗(yàn)的重視，這就導(dǎo)致在很多時(shí)候，這些幼兒往往會(huì)在自身沒有對(duì)生活或周圍的事物有深刻的體會(huì)的前提下，就要按照教師的要求直接對(duì)表現(xiàn)方式和技能的學(xué)習(xí)和模仿，幼兒的藝術(shù)天性被束縛。雖然近年來我國的幼兒園教育改革不斷深入，很多教師開始意識(shí)到體驗(yàn)式音樂教育的重要性，但從當(dāng)前教育實(shí)踐來看，這種體驗(yàn)式教學(xué)大多僅限于在課堂上設(shè)置的一些虛擬的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，因此我們希望體驗(yàn)式音樂教育能夠回歸生活。

（二）體驗(yàn)式音樂教育注重幼兒的感知和想象

體驗(yàn)式音樂教育離不開感知和想象，不同于分析、思辨等理性思維，感知和想象可以使人在保證自身完整和對(duì)象豐富的基礎(chǔ)上，把握生活和周圍的事物。因此，體驗(yàn)式音樂教育是重視感知和想象的一種教育方式，這種教育方式也有利于回歸音樂教育的本身狀態(tài)。我們知道，感知能夠讓人們整體地把握事物，是因?yàn)樗梢詫⑽覀兊乃懈泄俣悸?lián)系起來，所以體驗(yàn)式的音樂教育強(qiáng)調(diào)幼兒通過看、聽、動(dòng)等多種感覺直接面對(duì)感知事物，并結(jié)合自身所學(xué)的音樂知識(shí)和技能，進(jìn)發(fā)出更多的想象與創(chuàng)造的火花。與過去音樂教育中的感知不同，體驗(yàn)式教學(xué)更容易激發(fā)幼兒的想象力和表演熱情。教師在進(jìn)行體驗(yàn)式音樂教育過程中，要將多種音樂藝術(shù)表現(xiàn)形式融會(huì)貫通，充分把握幼兒的年齡特點(diǎn)，設(shè)置適宜的音樂表演主題，提供有針對(duì)性的表演道具材料，營造良好的音樂表達(dá)氛圍。

（三）體驗(yàn)式音樂教育離不開教師專業(yè)指導(dǎo)

傳統(tǒng)的音樂教育模式強(qiáng)調(diào)以教師為中心，采用教師直接灌輸?shù)慕逃绞?。因此，忽略了幼兒在學(xué)習(xí)中的想象力和創(chuàng)造力。幼兒的體驗(yàn)式音樂教育離不開教師的有效指導(dǎo)，教師在音樂教育過程中應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)幼兒參與。同時(shí)，觀察是教師了解幼兒的基本途徑，也是教師對(duì)幼兒提供相應(yīng)的幫助指導(dǎo)的基礎(chǔ)。教師也可在音樂表演進(jìn)行之前計(jì)劃幾個(gè)觀察的點(diǎn)，如：觀察幼兒對(duì)角色的理解能力、幼兒對(duì)音樂表演道具的使用情況等方面，從不同的角度深入觀察幼兒在音樂表演中的行為表現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上有目的地對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。

四、結(jié)語

每個(gè)幼兒心里都有一顆美的種子，幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。完善幼兒園體驗(yàn)式音樂教育還需要教師在工作實(shí)踐中不斷地進(jìn)行嘗試和探索，教師在組織與實(shí)施音樂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)相信中班幼兒具有獨(dú)立完成音樂表演的能力，注重表演道具與音樂主題的緊密結(jié)合，并在開展過程中努力轉(zhuǎn)變自身的角色，為幼兒體驗(yàn)式音樂教育活動(dòng)開展創(chuàng)造一個(gè)良好的藝術(shù)氛圍，調(diào)動(dòng)幼兒的活動(dòng)積極性，同時(shí)，教師應(yīng)保證幼兒音樂教育教學(xué)時(shí)間，在幼兒進(jìn)行表演中適時(shí)進(jìn)行教育和幫助指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒藝術(shù)表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力的同步發(fā)展。

[作者單位：淮安市天津路小學(xué)幼兒園 江蘇]