淺議小學數(shù)學課堂教學中的提問策略

王忠蘭

摘要：隨著新課程改革和素質(zhì)教育的逐漸深入，如何來提高小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量已經(jīng)成為小學數(shù)學教師的價值追求。課堂提問作為小學數(shù)學教師最常用的教學手段，應用于小學數(shù)學課堂教學的各個環(huán)節(jié)中。在小學數(shù)學課堂教學中，提問技能是小學數(shù)學教師最常用的教學技能，而小學數(shù)學教師的提問技能能否在課堂教學中有效地運用，直接影響著小學生的學習情況。

關鍵詞：課堂提問 靈活性 趣味性思考性邏輯性開放性

在當前如何實施好素質(zhì)教育，如何充分發(fā)揮課堂提問的功能，如何使課堂提問在促進學生全面發(fā)展的過程中起到應有的作用，這都需要教師掌握好課堂提問的策略。

第一，課堂提問要具備靈活性。

教學過程是一個動態(tài)的變化過程，這就要求教師的提問要靈活應變。如，一位教師教了整數(shù)減帶分數(shù)后，要求學生做5-（2+1/4）等于多少。有一個學生只把整數(shù)部分相減，得出3+1/4；另一個學生從被減數(shù)中拿出1化成4/4，相減時5又忘了減少1，得3+3/4。在分析這兩個學生做錯的原因并訂正后，教師沒有到此為止，而是提出：如果要使答案是3+1/4或3+3/4，那么這個題目應如何改動？這一問，立即引起全班學生的興趣，大家紛紛討論。這一問題恰恰把整數(shù)減帶分數(shù)中容易混淆或產(chǎn)生錯誤的地方暴露出來，這種問題來自學生，又由學生自己來解決的方式，不僅對發(fā)展學生的思維能力大有裨益，而且能調(diào)動學生的學習積極性。

第二，課堂提問要有趣味性。

提問設計要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受教學。 兒童的心理特點是好奇、好動、好玩，教學中，教師要尊重兒童文化，采用講故事、猜謎語、游戲、比賽等形式，把抽象的數(shù)學知識與生動的實物內(nèi)容聯(lián)系起來，激起學生心理上的疑團，形成懸念問題。如果一堂課的提問都是平平淡淡，引不起學生的學習興趣，必定消弱課堂教學的效果。比如，教學圓的認識，講完新課后，鞏固新知時運用多媒體設計了這樣一個問題情境：動物王國舉行騎車比賽，小熊的車輪是正方形的，小猴的車輪是圓形的，小象的車輪是三角形的。它們同時、同地、同向出發(fā)。教師引發(fā)猜想：“誰先到達終點呢？”這樣的提問形象直觀，生動活潑，富有兒童情趣。這樣聯(lián)系學生實際的提問，能喚起學生已有經(jīng)驗并展開聯(lián)想，引人入深，扣人心弦，使學生積極投身到問題解決的情境之中。

第三，課堂提問要有思考性。

教師要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設問。在知識的關鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學的新知。如，教“圓的面積”時，教師組織學生直觀操作，將圓剪開拼成一個近似長方形，并利用長方形的面積公式推導出圓的面積公式。這里知識的內(nèi)在聯(lián)系是拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積有什么關系？拼成的近似長方形的長和寬是原來圓的什么？為了適時提出這兩個問題，教師先讓學生動手操作，將一個圓平均分成8份、16份，剪拼成一個近似長方形。教師提出：

①若把這個圓平均分成32份、64份……這樣拼出來的圖形怎么樣？

②這個近似長方形的長和寬就是圓的什么？

③那么怎樣通過長方形面積公式推導出圓的面積公式？學生很快推導出：長方形面積=長×寬圓的面積=半周長×半徑=（2πr/2）×r=πr[2]在規(guī)律的探求處設問，可促使學生在課堂中積極思考，讓學生通過自己的思維學習新知識，得到新規(guī)律，可以讓他們感受到學習的樂趣。

第四，課堂提問的邏輯性。

教師所設計的問題，必須符合小學生思維的形式與規(guī)律。設計出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設問，從而使學生的認識逐步深化。如教“三角形的面積計算”時，可以這樣設問：

兩個完全一樣的三角形可以拼成一個已學過的什么圖形？

拼成的圖形的底是原來三角形的哪一條邊？

拼成的圖形的高是原來三角形的什么？

三角形的面積是拼成的圖形面積的多少？

怎樣來表示三角形面積的計算公式？

為什么求三角形面積要用底乘以高再除以2？這樣的提問既有邏輯性又有啟發(fā)性，不僅使學生較好地理解三角形的面積計算公式，而且能發(fā)展學生的思維能力。

第五，課堂提問要具有開放性。

開放的課堂提問就是能有效地促進學生積極探究知識的心理狀態(tài)，激發(fā)他們的求知欲。求知欲越強的學生，就能更積極主動地去探索知識。同時還能引起全體學生的有意注意，激發(fā)濃濃的探究興趣。

又譬如，想一想，1億有多大？這個問題可以設計探究式課堂提問：1.想象1億究竟有多大？讓學生在已有知識的基礎上去大膽猜測1億這個數(shù)； 2.緊接著又提出第二個探究性問題：①“1億”張數(shù)學作業(yè)本紙，摞起來有多高？②能否直接量出有多高？怎么辦呢？有的小組托腮苦想，大膽猜測（估計）；有的小組討論，去想、去量1億張數(shù)學作業(yè)本紙中很小一摞（就是將1億張數(shù)學作業(yè)本紙分成許許多多等同的小疊，即可量1000張、10000張報紙的厚度，從而推算出1億張數(shù)學作業(yè)本紙摞起來的高度）。哇！真是不得了哦！很多同學都睜大了眼睛……這就能激起學生探究的興趣，驗證求真的強烈欲望，這種開放性、探究性課堂提問，不但沒有限制學生思維及想象能力，而且還更會激發(fā)學生探索欲望，真可謂是：一石激起千層浪。

正如愛因斯坦所說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，而提出新的問題，新的可能，從新的角度去看待舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象?！?/p>

總之，課堂提問既是一門科學，同時也是一門藝術，它的重要性不言而喻，需要教學工作者根據(jù)所處實際環(huán)境不斷總結(jié)和改進。在新課標的引導下，課堂教學提問是與之相適應，為其服務的重點之一，要求教學工作者不斷地提高自身業(yè)務水平，深入了解，全面把握整體學生求知心理，站在學生的角度去設計、去探究、去挖掘更好、更富有創(chuàng)造性的課堂問題，是咱們每個教育工作者義不容辭的義務和責任。

參考文獻：

[1]曹歡.小學數(shù)學教師課堂提問技能的現(xiàn)狀及對策研究[D].渤海大學，2015.