微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效設(shè)計研究

靳君

【摘要】微課教學(xué)法具有針對性強，支持學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。本文針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科微課使用和設(shè)計中存在的誤區(qū)，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點和學(xué)生的實際需求的調(diào)研，結(jié)合新課標(biāo)的要求，給出了微課設(shè)計的有效模式。

【關(guān)鍵詞】微課 小學(xué)數(shù)學(xué) 有效設(shè)計

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0143-02

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和學(xué)習(xí)方式的變革，學(xué)習(xí)進入了“微”時代。 “微課”是指根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)實踐的需求，教師選擇單個知識點（教學(xué)重難點、關(guān)鍵點和易錯點）進行微課教學(xué)設(shè)計，通過概念講解和結(jié)合生活舉例的教學(xué)途徑，以微視頻的方式記錄下，支持學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。小學(xué)階段的微課一般不超過5-7分鐘，具有時間簡短、內(nèi)容精煉、目標(biāo)明確、形式多樣、易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、支持學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的特點。

1.微課設(shè)計的理論基礎(chǔ)

1.1掌握學(xué)習(xí)理論

掌握學(xué)習(xí)理論是美國心理學(xué)家布盧姆提出來，他指出，任何學(xué)生只要被給予足夠的有效學(xué)習(xí)時間，都能掌握幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容。實現(xiàn)掌握學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于有效的學(xué)習(xí)時間和及時的學(xué)習(xí)支持和反饋，也就是在學(xué)習(xí)者遇到學(xué)習(xí)困難的時候以及學(xué)習(xí)完成的時候，給予及時的學(xué)習(xí)支持，在操作上需要把學(xué)習(xí)任務(wù)分成單個的、一系列小的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.2認知負荷理論

認知負荷理論是澳大利亞認知心理學(xué)家約翰·斯威勒提出的。人的認知結(jié)構(gòu)由短時記憶和長時記憶組成，短時記憶具有容量小、只處理簡單信息、保存時間短的特征，長時記憶的容量幾乎無限，其中存儲的信息既可以是小的、零碎的一些事實，也可以是大的、復(fù)雜交互、序列化的信息。[1]認知負荷理論認為長時記憶是學(xué)習(xí)的中心，如果長時記憶中的內(nèi)容沒有發(fā)生變化，則不可能發(fā)生持久意義上的學(xué)習(xí)，但長時記憶的變化首先要經(jīng)過短時記憶的加工過程[2]，因此，學(xué)習(xí)要從“微小”的模塊入手。

2.影響微課使用的因素研究

2.1微課的時長

在設(shè)計和制作微課之前，教師都能了解什么是微課，從而知道微課要求時長不超過10分鐘，教師通常希望教學(xué)過程的完整，因此大部分的微課集中在7-10分鐘，如果把微課時長細分為3-5分鐘，5-7分鐘，7-10分鐘進行調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生青睞的微課時間長短集中在5-7分鐘左右，當(dāng)微課時間大于7分鐘后，學(xué)生的注意力和興趣開始衰減，微課時長少于3-5分鐘，則不利用知識點教學(xué)的完整性。

2.2微課的呈現(xiàn)形式

老師或者開發(fā)者在設(shè)計微課時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際需要的呈現(xiàn)形式來制作，不同學(xué)生對課件的呈現(xiàn)方式需求有所不同，有的學(xué)生喜歡文字圖片類型，有的喜歡實物模型類型等。根據(jù)對學(xué)生不同需求的調(diào)查，視頻講解是學(xué)生最依賴的呈現(xiàn)形式，PPT演示的形式次之。

2.3微課的教學(xué)設(shè)計

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是影響微課使用有效性的重要因素，導(dǎo)致學(xué)生不能正常按規(guī)定學(xué)習(xí)，導(dǎo)致進度跟不上甚至還會出現(xiàn)掉鏈子的現(xiàn)象。調(diào)查中，大部分小學(xué)生由于自控力的不足，易分心，較難抓住微課的教學(xué)核心。

3.微課有效設(shè)計模型

微課作為個性化教學(xué)中的一種重要學(xué)習(xí)資源，是具有目的性和計劃性的認知活動，微課應(yīng)該如何設(shè)計，才能實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，從而幫助教師支持學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)的過程呢？筆者發(fā)現(xiàn)，微課的設(shè)計必需要系統(tǒng)地分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生，解決學(xué)生在將要發(fā)生的學(xué)習(xí)過程中最可能出現(xiàn)的困難和問題，優(yōu)化整合學(xué)習(xí)資源。微課的設(shè)計可以簡單的劃分為前期準(zhǔn)備，內(nèi)容設(shè)計，資源開發(fā)和學(xué)習(xí)與評價四個階段。

（一）前期準(zhǔn)備

1.微課的主題選擇

利用微課進行教學(xué)時，主題的選擇最關(guān)鍵。教材中不是每個主題都可制作微課，一部分主題選擇用微課教學(xué)得到的效果甚佳，而一部分的主題只能通過傳統(tǒng)的教學(xué)方式更能讓學(xué)生更易接受。是否選擇開發(fā)微課，決定于教學(xué)內(nèi)容的難易性，是否容易列舉實例兩個關(guān)鍵要素。一方面，難度較大的內(nèi)容在5-7分鐘之內(nèi)無法通過概念講解和列舉實例完成教學(xué)過程；另一方面，主題與生活實例廣泛關(guān)聯(lián)性的強弱是決定微課教學(xué)的關(guān)鍵。

2.目標(biāo)制定

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)生之前和學(xué)習(xí)過程完成之后，形成了相對持久的行為和心理變化，是學(xué)習(xí)過程的出發(fā)點和目的地。微課的目的是支持學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，在設(shè)計微課時，必須細化學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)生已經(jīng)會的和還沒有掌握的，從而得出微課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定。

（二）內(nèi)容設(shè)計

教學(xué)設(shè)計，是設(shè)計適應(yīng)學(xué)生內(nèi)部特征的外部支持環(huán)境，從而完成教與學(xué)過程的活動。條件簡化法，可以有效的規(guī)劃微課單元劃分和教學(xué)設(shè)計。所謂條件簡化法，就像畫家繪畫之前先勾勒形狀，然后再充實細節(jié)一樣，在內(nèi)容設(shè)計時，可以讓學(xué)生首先掌握知識應(yīng)用的全貌，但是這個全貌是最簡單的知識應(yīng)用，然后逐漸的增加條件和知識容量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。這樣的內(nèi)容設(shè)計，可以讓學(xué)生從小學(xué)就建立利用數(shù)學(xué)解決生活問題的意識。

（三）資源整合設(shè)計

1.資源設(shè)計

根據(jù)掌握學(xué)習(xí)理論，學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)需要充足的有效學(xué)習(xí)時間，但是學(xué)生是不可能有無限的學(xué)習(xí)時間，在有限的學(xué)習(xí)時間條件下，就需要有效的學(xué)習(xí)資源支持。微課中使用的教學(xué)課件應(yīng)具備動態(tài)化、具體化和過程化的特點。

例如在“圖形與幾何”模塊的微課設(shè)計中，由于小學(xué)學(xué)生以直觀形象思維為主而抽象思維較弱的特點，但“圖形與幾何”需要學(xué)生進行抽象的空間探索，并為以后的更高級別的空間研究奠定基礎(chǔ)，就需要多樣化的學(xué)習(xí)資源優(yōu)化設(shè)計。比如在設(shè)計“兩條直線的關(guān)系”的微課時，利用動畫技術(shù)實現(xiàn)直線a和直線b在空間位置上的轉(zhuǎn)化，支持學(xué)生探索直線在空間中的關(guān)系。

2.視音頻的錄制

微課是一種教學(xué)視頻資源，因此對微課本身的音視頻錄制的設(shè)計，就是對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的支持環(huán)境。在錄制視頻前應(yīng)該設(shè)計好腳本，準(zhǔn)備好所需素材，構(gòu)想整體結(jié)構(gòu)和預(yù)期效果。錄制的畫面要做到清晰可見，圖像要橫平豎直，聲音要清楚明了，畫面要整體連續(xù)，根據(jù)畫面構(gòu)圖的自身特點去選擇、組織畫面，形成內(nèi)容和形式完美結(jié)合。

3.練習(xí)設(shè)計

每次微課學(xué)習(xí)之后必須有對應(yīng)反饋習(xí)題的設(shè)計，以促進學(xué)生掌握學(xué)習(xí)過程的完成。根據(jù)認知符合理論，習(xí)題的數(shù)量應(yīng)限制在3-5個，習(xí)題設(shè)計應(yīng)包含集中式習(xí)題和發(fā)散式習(xí)題，集中式習(xí)題來鞏固數(shù)學(xué)知識，促進學(xué)生的低路遷移；發(fā)散式習(xí)題用于拓展數(shù)學(xué)思維，促進學(xué)生的高路遷移。習(xí)題的內(nèi)容和難度對學(xué)生的知識吸收呈線性關(guān)系，知識鞏固方面的習(xí)題較為基礎(chǔ)，而知識強化方面的習(xí)題難度則為較大。因此，在設(shè)計測試練習(xí)內(nèi)容方面的習(xí)題時應(yīng)該考慮其鞏固和強化的原則。

（四）微課學(xué)習(xí)與評價

運用只能終端進行個性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)已成為信息時代生活中碎片化學(xué)習(xí)的需要，將移動學(xué)習(xí)納入正式學(xué)習(xí)，將正式教育與非正式教育成功對接，不僅需要微課資源建設(shè)更加規(guī)范化，還需要微課學(xué)習(xí)考核更加科學(xué)，當(dāng)微課學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)能過互利共生、相互促進時，說明微課實現(xiàn)了大規(guī)模的發(fā)展和普及。在構(gòu)建微課評價體系時要能充分體現(xiàn)其教學(xué)總體目標(biāo)，根據(jù)不同的學(xué)科和教學(xué)對象設(shè)計科學(xué)合理的指標(biāo)體系。

參考文獻：

[1]孫方.多媒體課件的信息加工策略研究[J].中國電化教育，2012，（3）：81-83.

[2]楊進中.認知負荷理論視角的移動課程教學(xué)設(shè)計原則[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2012，（5）：86-89.