基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)生自主反饋英語寫作模式研究

朱秋娟+黃雅謙

【摘要】借力現(xiàn)代化的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的輔助，在實(shí)踐中，通過教師的統(tǒng)籌規(guī)劃，監(jiān)督和具體指導(dǎo)，構(gòu)建以“學(xué)生的自主反饋為主體”的新型二語寫作反饋教學(xué)模式與實(shí)踐。其預(yù)期的研究結(jié)果將直接用于指導(dǎo)我國的外語寫作教學(xué)以提高學(xué)生的自主寫作的能力和水平，也為信息技術(shù)人員改進(jìn)優(yōu)化系統(tǒng)，使其更好的為教學(xué)服務(wù)提供借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 自主反饋 英語寫作 反饋模式

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）23-0116-02

一、理論基礎(chǔ)

反饋?zhàn)鳛閷懽鹘虒W(xué)的重要組成部分，一直是第二語言習(xí)得研究的重要課題，特別是自20世紀(jì)六七十年代以來，隨著心理語言學(xué)的產(chǎn)生，傳統(tǒng)的結(jié)果教學(xué)法逐漸被過程教學(xué)法所取代，主張?jiān)趯懽鹘虒W(xué)中，從以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主，從寫作寫過的教學(xué)專項(xiàng)寫作過程的教學(xué)，從一稿制專向兩稿制或多稿制，鼓勵(lì)學(xué)生不斷反思和反復(fù)修改自己的作品。但是學(xué)生寫作中的錯(cuò)誤究竟應(yīng)該由誰來改正，教師，自動(dòng)寫作評改系統(tǒng)，還是學(xué)生本人？這一問題在過去三十多年來一直是二語寫作教學(xué)理論與實(shí)踐關(guān)注的焦點(diǎn)。教師曾被認(rèn)為是最有資格和能力給予學(xué)生作文評改的人，但是過程寫作法的引入使得傳統(tǒng)的寫作評改模式開始廣泛受到質(zhì)疑，其中受到挑戰(zhàn)最大的是關(guān)于教師反饋的有效性問題。Truscott（1996）總結(jié)評述了20世紀(jì)70年代以來二語教學(xué)和相關(guān)實(shí)證研究，提出二語寫作中教師對語言的修正性反饋不僅無益，反而有害，主張完全摒棄這一改錯(cuò)方式，持相同觀點(diǎn)的研究者還有Kepner（1991）； Lalande（1982）等。當(dāng)然，以Ferris（1996）為代表的一些學(xué)者也質(zhì)疑這一觀點(diǎn)，認(rèn)為它太偏激，由此引發(fā)了二語寫作界的長達(dá)14年的一場大辯論，多位研究者參入其中，至今尚無結(jié)論。

隨著計(jì)算機(jī)輔助外語學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)，評改系統(tǒng)已逐步應(yīng)用到寫作反饋教學(xué)中，雖然它與傳統(tǒng)的教師人工批閱相比，具有便捷，反饋及時(shí)，一目了然，省事省力等特點(diǎn)，但這一智能導(dǎo)師系統(tǒng)所面臨的最大挑戰(zhàn)就是其評改的信度和效度還有待進(jìn)一步提高，以句酷批改網(wǎng)為例，它主要以句子為單位，評價(jià)其長短，句式變化，注重評價(jià)文中詞匯和語法的使用，在作文的思想內(nèi)容，邏輯性以及篇章結(jié)構(gòu)方面，批改網(wǎng)提供的反饋較少，其反饋有多為提示性的，較寬泛，不具體，無法準(zhǔn)確的評估作文的內(nèi)在質(zhì)量。所以單純依賴自動(dòng)寫作評改系統(tǒng)是無法達(dá)到理想的評改效果的，其在教學(xué)中的定位只能是輔助教與學(xué)的一種手段。

二、設(shè)計(jì)研究

最理想的二語寫作反饋模式應(yīng)該是寫作的主體——學(xué)生，在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的輔助下，通過教師的訓(xùn)練和指導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生能自主反饋的終極目標(biāo)。具體設(shè)計(jì)措施從以下幾方面進(jìn)行：

1.制定計(jì)劃

目前的外語寫作教學(xué)主要是以寫促學(xué)，而本研究擬主要以改促學(xué)。所以如何通過提高學(xué)生的反饋技能來達(dá)到提高他們寫作能力的目的是此項(xiàng)目的關(guān)鍵。只有科學(xué)合理的反饋計(jì)劃統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)才是順利完成的前提和保證，才可避免傳統(tǒng)的教師反饋存在著的一些問題，如不系統(tǒng)，不連貫，隨意性較強(qiáng)等。計(jì)劃設(shè)計(jì)的總體原則應(yīng)是基于學(xué)生的語言熟練程度，語言知識(shí)的掌握情況，從易到難，循序漸進(jìn)的訓(xùn)練。計(jì)劃也是一個(gè)總體的指導(dǎo)性框架，涵蓋幾個(gè)學(xué)期的教學(xué)安排，確保幾個(gè)學(xué)期的教學(xué)的連貫性，漸進(jìn)性。具體內(nèi)容涉及每一學(xué)期需要完成的寫作及反饋任務(wù)，達(dá)到的目標(biāo)，實(shí)踐過程及預(yù)期結(jié)果。教學(xué)結(jié)束后的監(jiān)督評估機(jī)制也必不可少，可為下一學(xué)期的反饋教學(xué)計(jì)劃的修訂提供依據(jù)。

2.教師指導(dǎo)

在學(xué)生在線寫作的適當(dāng)時(shí)機(jī)（一稿完成并經(jīng)過多次修改仍不滿意后）提供切合學(xué)生實(shí)際的教師指導(dǎo)，更能引起學(xué)生的“注意”，收到更好的效果。指導(dǎo)內(nèi)容可依據(jù)學(xué)生的實(shí)際寫作能力以及文本的要求制定，如提供優(yōu)秀范文供學(xué)生賞析，以查找自己寫作的不足，馬上進(jìn)行在線修改，針對每種文體設(shè)計(jì)出項(xiàng)目核查表供學(xué)生檢查修改錯(cuò)誤。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)課堂里，講解寫作技巧，范文分析雖然是課堂活動(dòng)的重要組成部分，但這種講述一般放在學(xué)生寫作活動(dòng)開始之前，或?qū)W生完成一稿寫作，教師批改發(fā)現(xiàn)問題后，但無論是哪種情況，學(xué)生都很難把教師傳授的寫作技能運(yùn)用到他們的寫作與修改中。所以在寫作前，學(xué)生因?yàn)闆]有認(rèn)真思考，對教師講解的寫作方法以及范文中供學(xué)習(xí)的“閃光點(diǎn)”不會(huì)給予足夠的注意，既然沒有注意，學(xué)習(xí)就不可能發(fā)生（Schmidt，1999）。 所以要最大限度的發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)修改，學(xué)生也在不斷修改，完善的過程中學(xué)習(xí)和提高。

3.綜合評估

由于目前網(wǎng)絡(luò)手段技術(shù)上存在的缺陷，加上學(xué)生自身的寫作能力和水平的局限性，盡管他們的在線寫作過程經(jīng)歷了反復(fù)多次的修改，還是有一些錯(cuò)誤是學(xué)生自身無法偵查到和改到的，所以每次寫作任務(wù)完成后的綜合評估機(jī)制至關(guān)重要，可以有效幫助解決這一難題。可采用多種方法發(fā)現(xiàn)和收集學(xué)生的問題，教師進(jìn)行綜合整理，以備在下次寫作過程中解決。個(gè)別問題可通過教師點(diǎn)評環(huán)節(jié)解決；集體問題可在課堂教學(xué)中分析，講解。總之，是發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

三、研究意義與價(jià)值

與傳統(tǒng)寫作模式相比，學(xué)生自主反饋英語寫作其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)

1.一文多稿，提高了寫作的數(shù)量和質(zhì)量

傳統(tǒng)的紙質(zhì)形式的英語寫作流程，每一稿的寫作加反饋都需要兩周時(shí)間，如果每篇寫作完成兩稿，按目前大學(xué)英語教學(xué)每周兩學(xué)時(shí)一學(xué)期共12周計(jì)算，學(xué)生每學(xué)期的寫作量只能達(dá)到3—4篇，這顯然不能達(dá)到寫作訓(xùn)練要求的量，當(dāng)然寫作的質(zhì)量也無法保證。但依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行的在線英語寫作模式一般每篇作文，在兩周內(nèi)完成，最快可在一周內(nèi)完成，雖然學(xué)生大部分能改到的都集中在詞匯及少數(shù)語言點(diǎn)，但逐漸培養(yǎng)了他們多次修改的習(xí)慣。這不僅提高了學(xué)生練習(xí)寫作的數(shù)量（一學(xué)期可達(dá)到6—7篇），也保證了每篇作文都經(jīng)過了多次修改，質(zhì)量也有很大提高。

2.角色轉(zhuǎn)換，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

從構(gòu)思，寫作，修改，到提交這一寫作全過程都由學(xué)生獨(dú)自完成，無論是教師的指導(dǎo)，還是教師點(diǎn)評都要通過學(xué)生自己的領(lǐng)悟，體會(huì)再融入到他們的寫作中，這就是教育的宗旨與核心，完全以學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”為中心，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和潛能，與傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式相比，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生從以前的被動(dòng)接受教師反饋，到現(xiàn)在的主動(dòng)給同伴和自己提出反饋增強(qiáng)了他們的讀者意識(shí)；提高了寫作興趣和掌握英語寫作技能；提高了作文的質(zhì)量意識(shí)。使教學(xué)的效果較以往更好，學(xué)生的進(jìn)步更快。即使以后我們不在學(xué)生身邊，他們也能獨(dú)立完成滿意的作品。

四、總結(jié)

因這一研究在技術(shù)操作上的“可實(shí)現(xiàn)性和易于操作性”，所以可在我國外語寫作教學(xué)中直接推廣和應(yīng)用，特別像大學(xué)英語教學(xué)，研究生公外教學(xué)等?？纱竺娣e推廣和應(yīng)用。也可為教育管理及教育專家們制定更加科學(xué)，合理，切合現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展的教育政策，科學(xué)定位計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的作用，提供理論和實(shí)證參考。最后，本研究項(xiàng)目涉及到現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在實(shí)際教學(xué)存在的諸多應(yīng)用技術(shù)上的不足與缺陷，必將為信息技術(shù)人員開展智能計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)研究，改進(jìn)和完善智能系統(tǒng)，提高信度和效度，更好為教學(xué)服務(wù)提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]Ferris， D. R. Teacher Commentary on Student Writing： Descriptions & Implications [J]. Journal of Second Language Writing. 1996，8

[2]Truscott. J. Review Article， The Case Against Grammar Correction in L2 Writing Classes， Language Learning， 1996，6

[3]王穎.反饋與英語寫作[M].山東：山東大學(xué)出版社，2007.