新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略思考

何平

前言：新課程改革體系下，傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式已經(jīng)不再適用，教育工作者不斷探索新的教學(xué)組織形式。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程，新課程對其提出了新的要求，即越發(fā)注重學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，關(guān)注到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力建設(shè)與習(xí)慣養(yǎng)成。本文即針對新課標(biāo)下數(shù)學(xué)教學(xué)新變化做出探討，以期為日后教學(xué)發(fā)展做出啟示。

一、新課改對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新要求

（一）教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更側(cè)重于為學(xué)生建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)與記憶數(shù)學(xué)概念，練習(xí)簡單的運(yùn)算等，教學(xué)目標(biāo)以知識目標(biāo)為主。隨著新課改的推行，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹R與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。具體到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師除了要幫助學(xué)生建立基礎(chǔ)的知識，引導(dǎo)他們進(jìn)行基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，更需要引導(dǎo)他們建立基本的數(shù)學(xué)認(rèn)知，關(guān)注到學(xué)習(xí)的整個過程。數(shù)學(xué)學(xué)科要培養(yǎng)學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維，即解決數(shù)學(xué)問題和運(yùn)用數(shù)學(xué)問題解決生活問題的意識。只有當(dāng)學(xué)生能夠有意識地將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用于解決生活中遇到的問題時，才能切實(shí)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（二）教學(xué)思路與教學(xué)組織形式的轉(zhuǎn)變

在新課程要求下，教師的教學(xué)思路與教學(xué)組織形式也會相應(yīng)發(fā)生變化。在教學(xué)思路上，由原本教師“大包大攬”、直接授予，轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生，引導(dǎo)探究。教師的角色定位由原來的教學(xué)組織者、主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者、引導(dǎo)者，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)更多交給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的中心。除此之外，在整個教學(xué)過程中，在新的教學(xué)思路指導(dǎo)下，教學(xué)組織形式也發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極嘗試將一些新的、適合當(dāng)前發(fā)展要求的教學(xué)組織形式運(yùn)用于課堂，如小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)等多種形式，既豐富了課堂，也促使學(xué)生更多參與到探究中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。

二、新形勢下如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)

（一）學(xué)習(xí)新課程精神

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想使自己的課程能夠追隨時代的步伐，符合新課程要求，就要不斷學(xué)習(xí)，對自身產(chǎn)生突破。在整個教學(xué)過程中，教師要自覺學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟新課程精神，逐漸更新自身教學(xué)觀念體系，緊扣時代精神。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐不斷檢驗(yàn)新課程的準(zhǔn)確性，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)；另一方面，教師也可以進(jìn)行相互間有組織的討論交流，以提升教師整體素質(zhì)為目標(biāo)。我國自20世紀(jì)90年代展開新課程改革，如今已經(jīng)初見成效，并且隨著時代的發(fā)展而逐漸發(fā)展變化，需要教育工作者不斷地充實(shí)與學(xué)習(xí)。

（二）為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教學(xué)更關(guān)注到學(xué)生的主體地位，教師要為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生處于其中進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)情感的投入。在教師構(gòu)建的學(xué)習(xí)環(huán)境中，需要關(guān)注到人文環(huán)境與課堂環(huán)境兩個方面。在人文環(huán)境構(gòu)建下，教師要努力為班級營造尊重、平等、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生感受到愛與尊重，愿意充分表達(dá)自我等。另外是課堂的環(huán)境，教師根據(jù)所學(xué)知識進(jìn)行情境構(gòu)建，將學(xué)生帶入到相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境中，例如在講解一元一次方程的時候，教師可以設(shè)定為班級春游，需要在兩家價格不同的旅店進(jìn)行預(yù)定，如何選擇較為劃算等。這樣的情境往往與生活相聯(lián)系，或具有趣味性，能夠全面激發(fā)學(xué)生的探究欲望。情境的構(gòu)建，能夠?qū)W(xué)生快速帶入學(xué)習(xí)中，提高教學(xué)效率，是當(dāng)前較為重要的教學(xué)組織形式。

（三）將所學(xué)知識與生活實(shí)踐相結(jié)合

前文已經(jīng)提到，當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一，也是最為重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，即運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。在教學(xué)中，教師要為學(xué)生主動設(shè)計與生活實(shí)踐相聯(lián)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者說將所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行包裝，使其更符合生活實(shí)際。例如，在講解運(yùn)算的時候，為了讓學(xué)生全面運(yùn)用多種教學(xué)組織形式，教師可以問學(xué)生“班里馬上就要組織植樹活動，要去近郊的農(nóng)村，需要坐車，如果每輛車坐10人，全班58人，需要多少輛車？”這樣的問題與生活實(shí)踐緊密結(jié)合，并且是學(xué)生感興趣的實(shí)踐，能夠全面調(diào)動學(xué)生的探索欲望。然而題目的答案卻不僅是運(yùn)用58÷10=5……8，所以需要6輛車，學(xué)生也可以提出58是由10+10+10+10+10+8組成的，學(xué)生積極地進(jìn)行思考都應(yīng)當(dāng)?shù)玫焦膭睢?/p>

（四）鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究

在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的形式，進(jìn)行自主合作探究，絕知此事要躬行，數(shù)學(xué)學(xué)科本身就是探究性學(xué)科，如果學(xué)生不能積極投身于自主的合作探究中，就始終無法養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要探究，需要小組合作，這是當(dāng)前教師教學(xué)中需要關(guān)注到的問題，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具備的素質(zhì)。

三、結(jié)論

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想全面提高課堂教學(xué)效率，就要緊扣新課程要求，尊重學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生快速成長，將數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為一種理念傳遞給學(xué)生。

[作者單位：連云港市建寧小學(xué) 江蘇]