解決小學(xué)教育冷暴力的建議

楊景鈺　方明

小學(xué)教師教育冷暴力指在小學(xué)教育階段教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生實(shí)施一些不公平的待遇，比如，喜歡學(xué)習(xí)好的學(xué)生，歧視學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，對(duì)待犯錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行挖苦、諷刺等的一種非暴力手段的教育方式。小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，教師使用冷暴力的教育方式會(huì)對(duì)學(xué)生造成不可估量的心靈傷害，影響學(xué)生良好性格的塑造和身心健康成長(zhǎng)，不利于學(xué)生的交往和以后的生活。為了防止教師冷暴力的行為，特別從學(xué)校和教師方面給出了幾點(diǎn)建議。

一、學(xué)校方面

1.抓好教師隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)校能否收到良好的教學(xué)效果，最關(guān)鍵的因素取決于教師，教師是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的方向盤(pán)。優(yōu)秀的教師隊(duì)伍能夠促進(jìn)學(xué)校的健康發(fā)展，提高教學(xué)效率。教師的品德、教師的作風(fēng)、教師的外部表現(xiàn)、教師的職業(yè)靈魂，對(duì)學(xué)生的發(fā)展無(wú)時(shí)無(wú)刻不具有潛移默化的作用。所以，學(xué)校要打造有效率、有能力、能促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的教師隊(duì)伍，教師要有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。因?yàn)樾W(xué)生具有向師性，教師的一言一行對(duì)學(xué)生都具有潛移默化的影響。教師的德、才、識(shí)、能應(yīng)成為學(xué)生的榜樣。加強(qiáng)教師隊(duì)伍的整體建設(shè)，促進(jìn)集體道德教育的教育理念的發(fā)展，并且把道德教育理念轉(zhuǎn)化為具體的教育教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。師德是教師的靈魂，著重抓好教師的師德。通過(guò)師德可以反映出教師人格魅力和品行。建設(shè)良好的教師師德，打造優(yōu)秀教師團(tuán)體的師德精神文化。在小學(xué)生心目中，教師是社會(huì)道德的規(guī)范、榜樣的塑造，人們的楷模、父母的替身。教師的品德要通過(guò)外顯的人格魅力發(fā)揮本質(zhì)作用，教師具有高尚的品德和富有魅力的人格對(duì)學(xué)生發(fā)揮著潛移默化的示范作用。教師的示范作用勝過(guò)教師千言萬(wàn)語(yǔ)的說(shuō)教。小學(xué)階段是塑造學(xué)生成長(zhǎng)成才的“黃金階段”，教師高尚而有魅力的人格對(duì)學(xué)生的心靈塑造，是任何書(shū)本教育、道德說(shuō)教、任何獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰制度都無(wú)法替代的一種教育力量。

2.完善教師考核評(píng)價(jià)體系

淡化原有的教師評(píng)價(jià)體系，注重以學(xué)生的成績(jī)作為評(píng)價(jià)老師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，改革合理的考核評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。建立評(píng)價(jià)的多元化，在注重知識(shí)的前提下，更注重知識(shí)以外的評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師全面的發(fā)展?！督處煼ā返诎苏碌谌邨l也明確指出教師教學(xué)考核的內(nèi)容多元化，把教師的師德加入其中，作為評(píng)定的重要指標(biāo)，對(duì)于評(píng)定教師的師德沒(méi)有達(dá)到要求的給予一票否決，不再繼續(xù)聘任。完善對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)體系，應(yīng)依據(jù)以下原則：一是評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化。對(duì)教師的考核不應(yīng)該只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，要使評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，重視知識(shí)以外的綜合性評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教育觀念，比如教師的觀念、行為、習(xí)慣等；對(duì)教師職業(yè)道德方面的考評(píng)，應(yīng)包括教師的工作態(tài)度、對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)等。教師思想品德的好壞會(huì)直接影響學(xué)生良好品德的形成，而教師職業(yè)道德水平的高低又會(huì)影響其實(shí)際的工作業(yè)績(jī)，進(jìn)而影響教育教學(xué)效果。二是評(píng)價(jià)主體多元化。在實(shí)際中，學(xué)校管理者是對(duì)教師進(jìn)行考核的唯一主體，這種考核存在片面性，不具有代表性，受學(xué)校管理者的教育觀念和價(jià)值觀的不同，對(duì)教師的考核不具有說(shuō)服力。因此，學(xué)校對(duì)教師的考核應(yīng)該使評(píng)價(jià)主體多元化，多種評(píng)價(jià)主體參與評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師的全面提高，加強(qiáng)評(píng)價(jià)的合理性和有效性。

3.提高學(xué)校監(jiān)督管理機(jī)制的有效性

學(xué)校制定了相應(yīng)的管理制度，就應(yīng)該充分發(fā)揮相應(yīng)的監(jiān)督管理的權(quán)利，認(rèn)真貫徹落實(shí)制定的規(guī)章制度，認(rèn)真監(jiān)督執(zhí)行，使學(xué)校的監(jiān)督機(jī)制落到實(shí)處，合理維護(hù)教師和學(xué)生的利益，促進(jìn)全體教師和學(xué)生的健康發(fā)展。學(xué)校對(duì)教師的管理起主導(dǎo)作用，是教師管理的第一責(zé)任體，學(xué)校有義務(wù)監(jiān)督和管理教師。為了使學(xué)校對(duì)教師的監(jiān)督和管理發(fā)揮應(yīng)有的作用，學(xué)校必須建立合理的監(jiān)督管理機(jī)制，落實(shí)學(xué)校管理的義務(wù)。如果學(xué)校忽視了本身對(duì)教師的監(jiān)督與管理的職責(zé)，沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的功能，必然會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)教師權(quán)利的濫用以及對(duì)教師權(quán)利缺乏認(rèn)識(shí)，還會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)校、對(duì)相關(guān)制度的漠視。

4.加強(qiáng)教師與學(xué)生的法制教育

雖然國(guó)家已經(jīng)制定了相關(guān)法律，比如《中華人民共和國(guó)教育法》《中華人民共和國(guó)教師法》等相關(guān)法律，禁止教師對(duì)學(xué)生采用影響學(xué)生健康成長(zhǎng)教育的方式。但在實(shí)際教育教學(xué)中，教師采用冷暴力的教學(xué)行為依然沒(méi)有減少，這主要就是因?yàn)閷W(xué)校、教師、學(xué)生對(duì)其法律解釋認(rèn)識(shí)不足所致，為此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師、學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的法制教育，使教師充分認(rèn)識(shí)到教育冷暴力給學(xué)生造成的影響以及冷暴力的本質(zhì)危害。提高學(xué)生對(duì)法律的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)用法律維護(hù)自己的利益，維護(hù)自身的健康發(fā)展。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)定期開(kāi)設(shè)教師法制教育，解析教育法律對(duì)教師的監(jiān)督管理和要求，提高教師對(duì)法律的深度理解，提高教師教書(shū)育人的責(zé)任意識(shí)。加強(qiáng)學(xué)生的法制教育，合理維護(hù)自身權(quán)益。通過(guò)班會(huì)課等方式，用圖片、視頻等方式向?qū)W生講解法律知識(shí)，在具體、形象、生動(dòng)的事例中，達(dá)到培養(yǎng)法律意識(shí)的目的，增強(qiáng)學(xué)生具自我保護(hù)的能力。

二、教師方面

1.回歸教師與學(xué)生交往的本質(zhì)

教師與學(xué)生之間存在著一種特殊的精神關(guān)系，這種精神關(guān)系促進(jìn)教師與學(xué)生和諧相處，享受這種特殊的精神關(guān)系所賦予的甜美過(guò)程，促進(jìn)教師與學(xué)生健康成長(zhǎng)。教育的實(shí)質(zhì)是人的教育，滿(mǎn)足學(xué)生的需求是教育活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，要使教育發(fā)揮本身的價(jià)值，就必須以促進(jìn)人的發(fā)展為航標(biāo)，駛向正確的方向。教師與學(xué)生主要通過(guò)交往進(jìn)行溝通，通過(guò)交往促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，交往過(guò)程中要以人為核心，以人的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。如此，師生交往實(shí)踐才能找到自己的根基，回歸自己的本質(zhì)家園。

首先，教師要心中明確與學(xué)生在人格上是相互平等的，在教學(xué)活動(dòng)教師要尊重學(xué)生的人格，不能受傳統(tǒng)教育理念的影響，將自己的人格凌駕于學(xué)生之上。學(xué)生能夠感受到教師對(duì)自己的尊重是其積極奮進(jìn)的不竭動(dòng)力，也是教學(xué)成功的重要條件。教育中的無(wú)數(shù)案例證明，良好和諧的師生關(guān)系建立在教師與學(xué)生彼此的相互尊重之上。蘇霍姆斯基說(shuō)過(guò)：“教育技巧的全部訣竅，就在于抓住兒童的上進(jìn)心….教育如果不去加強(qiáng)并發(fā)展兒童的自豪感，就不能形成于他們的道德面貌。”不論教師和學(xué)生的年齡相差多少，都是作為完整的人存在的，彼此都有自己的人格，在人格上要彼此相互尊重，建立相互平等的關(guān)系。教育活動(dòng)中，教師不尊重學(xué)生的人格實(shí)質(zhì)上是對(duì)教育本身的藐視，沒(méi)有體現(xiàn)教師職業(yè)道德要求的規(guī)范。教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生采用諷刺、挖苦、侮辱人格的做法只能引起師生關(guān)系的破裂，影響教師和學(xué)生的情感交流，增加彼此的矛盾，妨礙教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。教師尊重學(xué)生本質(zhì)上意味著尊重學(xué)生的獨(dú)特性和珍視學(xué)生的個(gè)別差異。教師在教學(xué)活動(dòng)中要尊重學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系，減少師生之間的矛盾，要一分為二地對(duì)待學(xué)生，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，尊重學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性。教師需要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，以身作則，為學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境，小學(xué)生具有可塑性，教師的言行無(wú)時(shí)無(wú)刻不對(duì)學(xué)生具有潛移默化的作用。

其次，教師要關(guān)愛(ài)學(xué)生。教育引申的含義起源于教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，通過(guò)愛(ài)的傳播打開(kāi)學(xué)生的內(nèi)心世界，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)如同雨露滋潤(rùn)學(xué)生的心靈，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)如同號(hào)角喚醒學(xué)生的心靈，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)如同陽(yáng)光照亮學(xué)生前方的道路。教師沒(méi)有付出愛(ài)就沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到教育的本質(zhì)。愛(ài)是教育的源泉，教師心中充滿(mǎn)愛(ài)，才會(huì)有伯樂(lè)的情懷去發(fā)現(xiàn)千里馬，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，提高自己職業(yè)的幸福感。受傳統(tǒng)的教育觀念的影響，在過(guò)去的一段時(shí)間內(nèi)，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中始終都保持著較高的權(quán)威，當(dāng)教師尊嚴(yán)與學(xué)生的尊嚴(yán)相沖突時(shí)，教師往往會(huì)以犧牲學(xué)生的尊嚴(yán)為代價(jià)來(lái)?yè)Q取自己的尊嚴(yán)，這嚴(yán)重違反教師職業(yè)道德的規(guī)范，沒(méi)有使教師的關(guān)心深入學(xué)生的心里。

最后，教師要有科學(xué)的教育理念。教育理念是指教師在對(duì)教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。教師是否具有科學(xué)的教育理念是決定教育成功的關(guān)鍵因素之一。教師是教育活動(dòng)的主導(dǎo)者，引導(dǎo)著教育活動(dòng)的發(fā)展方向，教師持有什么樣的教育理念，間接地影響教育的發(fā)展和目的，隱性地指導(dǎo)教育行為。教師要樹(shù)立學(xué)生是完整的人，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特性，教師要珍視學(xué)生的獨(dú)特性，必須樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特性的教育理念，培養(yǎng)能夠促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的人才，促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。

2.提高運(yùn)用教育懲罰的藝術(shù)

教師可能因?yàn)楣ぷ魃系膲毫?，難免對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰，教師要注意懲罰的方法，掌握適度原則，以免傷害學(xué)生的心靈，造成深遠(yuǎn)的影響。一方面，教師懲罰學(xué)生時(shí)要依據(jù)相關(guān)法律，做到懲罰有依據(jù)，提高懲罰的有效性，達(dá)到更好的效果。如果教師亂用懲罰方法會(huì)降低懲罰要達(dá)到的目的，增加教師與學(xué)生之間的矛盾，可能造成學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，降低教師在學(xué)生心目中的地位。另一方面，懲罰的輕重要依照學(xué)生的錯(cuò)誤程度，教師懲罰學(xué)生要對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行深入調(diào)查，對(duì)事不對(duì)人，不能對(duì)學(xué)生一味地批評(píng)，教師要以提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)為目的進(jìn)行懲罰，根據(jù)問(wèn)題、情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度教育，對(duì)學(xué)生的批評(píng)要精、短、切中要害，不要為一些小事嘮叨不停，防止學(xué)生產(chǎn)生消極、厭惡心理。教師對(duì)學(xué)生的批評(píng)可以先對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定，用激勵(lì)的語(yǔ)言喚起學(xué)生對(duì)美好未來(lái)的向往，使學(xué)生放松心情，聆聽(tīng)教師的教育，提高學(xué)生改正錯(cuò)誤的信心。法國(guó)教育家帕斯卡爾精辟地指出：人是一根有思想的蘆葦；我們的全部尊嚴(yán)就在于思想；人因?yàn)樗枷攵鴤ゴ?。教?shū)育人不僅要有科學(xué)的工作態(tài)度，也要充滿(mǎn)藝術(shù)的色彩，通過(guò)藝術(shù)點(diǎn)綴繽紛的世界。教育教學(xué)工作是哺育學(xué)生與助推學(xué)生成長(zhǎng)的工作，充滿(mǎn)了奧妙和神奇，教師對(duì)愛(ài)思、會(huì)思、深思，就能品嘗到智慧的孕育，育人的快樂(lè)

3.教師要善于調(diào)節(jié)自己的情緒狀態(tài)

隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，人們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)與理解更加深刻，對(duì)教師、學(xué)校、教育的要求也不斷提高，期望也越來(lái)越大，這給教師行業(yè)帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。由于各方需求造成教師教學(xué)任務(wù)加重，教學(xué)勞動(dòng)對(duì)象的復(fù)雜性，工作過(guò)程角色的多樣性，對(duì)于教師工作無(wú)疑要求提高，并且面臨著升學(xué)的壓力，各種角色之間的沖突與矛盾。這一系列的壓力會(huì)造成教師情緒上失控，產(chǎn)生教育問(wèn)題。如果教師無(wú)法控制自己的不良情緒，把不良情緒帶入了教育工作中，這就會(huì)影響其對(duì)學(xué)生的正常評(píng)價(jià)，就可能會(huì)引發(fā)教育冷暴力事件的產(chǎn)生。寬容是一把通向?qū)W生心靈的金鑰匙，教師要調(diào)解自己的情緒，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤要有包容的心態(tài)，不要一味地批評(píng)。當(dāng)教師采用“發(fā)火”的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，以降低學(xué)生犯錯(cuò)的概率時(shí)，實(shí)際效果并不良好。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，教師要提高對(duì)教育冷暴力造成的隱性危害的認(rèn)識(shí)，杜絕教育冷暴力給學(xué)生造成的深遠(yuǎn)傷害，為小學(xué)生營(yíng)造良好的心靈成長(zhǎng)環(huán)境。教師是學(xué)校教育成功的關(guān)鍵因素之一，教師對(duì)學(xué)生的影響是任何人無(wú)法代替的，教師對(duì)學(xué)生心靈的發(fā)展和成長(zhǎng)起著潛移默化的作用。作為教育工作者，切不可采用諷刺、挖苦、歧視等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使教育偏離正確的軌道，要時(shí)時(shí)處處細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的心靈。如果教師對(duì)學(xué)生冷嘲熱諷，使學(xué)生感到尊嚴(yán)的喪失，人格受到侮辱，不但達(dá)不到教育目的，反而可能使學(xué)生自暴自棄、逃學(xué)、輕生等，所以教師要避免使用教育冷暴力給學(xué)生的幼小心靈劃上難以愈合的傷口，造成嚴(yán)重的心靈傷害。

[作者單位：渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院 遼寧]