如何上好第一課時(shí)

劉小艷

第一課時(shí)在我們整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著舉足輕重的作用，是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，激發(fā)興趣的第一步；是幫助學(xué)生掃清閱讀障礙的重要環(huán)節(jié)；是帶領(lǐng)學(xué)生整體感知課文的關(guān)鍵點(diǎn)，為第二課時(shí)的精讀感悟奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“小學(xué)語(yǔ)文第一課時(shí)上什么？怎么上？”一直是語(yǔ)文老師困惑的問(wèn)題。第一課時(shí)內(nèi)容單調(diào)簡(jiǎn)單，面對(duì)枯燥的字詞和機(jī)械的朗讀，教師也會(huì)失去教學(xué)的激情，學(xué)生更會(huì)失去學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而導(dǎo)致語(yǔ)文第一課時(shí)的低效。蘇教版的主編張慶老師提出了語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的八字方針，即倡簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)、有度。朱作仁教授提出課堂教學(xué)要三實(shí)：真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。這些觀(guān)點(diǎn)給了我很大啟迪，扎實(shí)、有效、讀通、讀順課文并進(jìn)行有效識(shí)字是第一課時(shí)的教學(xué)要求。因此，我在教學(xué)《愛(ài)如茉莉》第一課時(shí)的時(shí)候，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是讀書(shū)、寫(xiě)字。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在新課伊始，教師可以根據(jù)不同的文體采用不同的方法導(dǎo)人新課，努力創(chuàng)造情境，吸引學(xué)生，激發(fā)他們的求知欲望?；蛟趶?fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上導(dǎo)入新課；或把新課中最能引起學(xué)生興趣的內(nèi)容用設(shè)問(wèn)存疑的形式誘導(dǎo)學(xué)生；或談?wù)撌煜さ娜嘶蚴?，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生親切感；或用豐富的圖片文字導(dǎo)人。這些方法可以靈活選擇使用，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。在學(xué)習(xí)《愛(ài)如茉莉》這課時(shí)，我先播放一組表現(xiàn)愛(ài)的主題的圖片，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活談?wù)勛约簩?duì)愛(ài)的體會(huì)，然后出示茉莉花實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察并說(shuō)出它的特點(diǎn)，為他們創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，拉近了學(xué)生與文本的距離，讓他們欣然地走進(jìn)文本。

二檢查預(yù)習(xí)，做好鋪墊

課前預(yù)習(xí)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，即使是高年級(jí)的學(xué)生，預(yù)習(xí)能力仍較弱，這就需要我們教師要加強(qiáng)預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生會(huì)預(yù)習(xí)，樂(lè)預(yù)習(xí)。比如，文中生字可以用“”標(biāo)出；需要著重理解的用“△”表示；遇到不懂的用“？”表示……這樣既提高了自主學(xué)習(xí)的能力，又養(yǎng)成了“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣。課堂上，教師再認(rèn)真檢查，及時(shí)給予評(píng)價(jià)，讓他們享受到成功的喜悅。如，上《愛(ài)如茉莉》這課檢查預(yù)習(xí)時(shí)，我選擇學(xué)生容易混淆的、多音的等復(fù)雜的詞語(yǔ)，采用開(kāi)火車(chē)的方法，了解學(xué)生對(duì)生字詞的掌握情況。如字音方面，“揉、怔、漱、嗔”是翹舌音；“縷”容易讀錯(cuò)。這樣通過(guò)預(yù)習(xí)掃清了閱讀障礙，課堂上就可以抽出更多的時(shí)間讓學(xué)生去讀書(shū)。

三、初讀課文，整體感知

初讀課文，顧名思義就是初步感知課文的內(nèi)容，是閱讀教學(xué)的基本環(huán)節(jié)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，在讀中整體感知，有所感悟?！薄白x”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最有效的方法。教師首先要給學(xué)生充裕的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀，但不是“放羊式”朗讀。教師可指導(dǎo)多層次、多形式地讀。第一遍要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清生字字形，初步了解字義，長(zhǎng)句子或容易讀破的句子多讀幾遍。在讀通的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，將不理解的詞語(yǔ)帶人句中，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文結(jié)合生活實(shí)際去感知，如，《愛(ài)如茉莉》中的“一本正經(jīng)”“躡手躡腳”等。讀通讀順課文后指導(dǎo)學(xué)生第三次走進(jìn)課文，幫助學(xué)生從整體上把握課文的主要內(nèi)容。這樣由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)。。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：“在教學(xué)中尤其要重視整體把握能力的培養(yǎng)?！钡F(xiàn)實(shí)中學(xué)生讀完一篇文章，東一句，西一句，無(wú)法概括文章的主要內(nèi)容。其實(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)大部分課文都有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的切人點(diǎn)，可以從課題人手，也可以從重點(diǎn)句切人，還可以用詞串建構(gòu)整體。對(duì)于一些抒情性散文，層次多，教師可以引導(dǎo)學(xué)生列出結(jié)構(gòu)提綱，然后串點(diǎn)成線(xiàn)，把握整體。如，教學(xué)《愛(ài)如茉莉》一課時(shí)，我緊扣文題，引導(dǎo)學(xué)生找出“愛(ài)如茉莉”這句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的，映兒開(kāi)始同意媽媽的觀(guān)點(diǎn)嗎？學(xué)生很容易地從文中找出依據(jù)。然后我提出一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題：“映兒父母的感情如何？”學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀初步體會(huì)父母之間的真隋。

四、認(rèn)真指導(dǎo)，規(guī)范書(shū)寫(xiě)

寫(xiě)字是繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程。“端端正正寫(xiě)字，堂堂正正做人”始終是我們語(yǔ)文課的最高境界，因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)字習(xí)慣，是每個(gè)老師不可推卸的責(zé)任。

對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有的老師認(rèn)為不需要指導(dǎo)寫(xiě)字了。其實(shí)不然，高年級(jí)學(xué)生寫(xiě)字速度較快，書(shū)寫(xiě)質(zhì)量不高，更要認(rèn)真指導(dǎo)，當(dāng)然不要面面俱到。我在指導(dǎo)《愛(ài)如茉莉》這課生字時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)難寫(xiě)易錯(cuò)的字，引導(dǎo)學(xué)生分析和總結(jié)生字中的每一筆、每一畫(huà)在田字格中的位置，寫(xiě)過(guò)之后一定要與范字對(duì)照一下，不斷地改進(jìn)，做到規(guī)范書(shū)寫(xiě)。比如“茉莉”的“茉”，“*”要寫(xiě)得小一些，下面的“末”不要寫(xiě)成“未”。學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持認(rèn)真地寫(xiě)字，可以陶冶情操，養(yǎng)成良好習(xí)慣，提高文化素養(yǎng)。

語(yǔ)文教學(xué)時(shí)刻貫穿學(xué)習(xí)始終，教師只要正確把握小學(xué)語(yǔ)文第一課時(shí)的特點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)地上好課，就可以上出一節(jié)好課，就可以上得精彩。

[作者單位：六安市人民路小學(xué) 安徽]