有效課堂“三字經(jīng)”：實(shí)·細(xì)·活

周潔

小學(xué)科學(xué)課程改革已走過(guò)了十多個(gè)年頭，作為一名一線教師在此過(guò)程中不斷探索，不斷嘗試，不斷總結(jié)，教育教學(xué)觀念、教的方式、學(xué)生學(xué)的方式都發(fā)生了深刻的變化，努力提高課堂教學(xué)效率使學(xué)生得到最大發(fā)展。從實(shí)踐中我總結(jié)得出：要成就有效科學(xué)課堂必須做到三個(gè)字：實(shí)、細(xì)、活。

實(shí)

“實(shí)”就是實(shí)實(shí)在在的課堂，教師實(shí)實(shí)在在的教，學(xué)生學(xué)到實(shí)實(shí)在在的知識(shí)，能力實(shí)實(shí)在在地得到提高。曾經(jīng)有一段時(shí)間我們的小學(xué)科學(xué)課堂推崇讓學(xué)生熱熱鬧鬧搞科學(xué)，但在這些活潑熱鬧的課堂表面之下，學(xué)生真正收獲有多少呢？曾聽過(guò)一節(jié)四年級(jí)的科學(xué)課《小車的運(yùn)動(dòng)》，導(dǎo)入時(shí)，教師播放了兩段視頻，一段是精彩的賽車視頻，來(lái)自電影《速度與激情》片斷，從聲音、畫面上沖擊著學(xué)生的視聽覺；另一段是城市上下班時(shí)段馬路上堵車的情境?？赐赀@兩段視頻教師問(wèn)：剛才你看到了什么？學(xué)生1：很多汽車。學(xué)生2：第一段中司機(jī)的駕駛技術(shù)很棒，很刺激。教師接著問(wèn)：這些汽車都在怎樣？學(xué)生：運(yùn)動(dòng)。追問(wèn)：汽車運(yùn)動(dòng)得怎樣？學(xué)生：有的快，有的慢。教師：你覺得汽車運(yùn)動(dòng)的快慢和什么有關(guān)？……在這個(gè)課例中，教師課前精心挑選、下載剪切視頻，課上花幾分鐘播放的目的就只是為了引出汽車的運(yùn)動(dòng)有快有慢。先不論這兩段視頻的好壞，就看效果，大部分學(xué)生僅僅是被精彩的電影片斷所吸引，如果用簡(jiǎn)單的方法導(dǎo)人，相信效果也不會(huì)差，可能還會(huì)比這花里胡哨效果好。

再來(lái)看一節(jié)精簡(jiǎn)而扎實(shí)的科學(xué)課——《把液體倒進(jìn)水里》，課的開始，沒有拐彎抹角的導(dǎo)入，而是直接出示探究材料：蜂蜜，請(qǐng)同學(xué)們描述蜂蜜是怎樣的。接著引導(dǎo)：如果我們要了解它更多的性質(zhì)，還可以用什么方法呢？學(xué)生紛紛說(shuō)出自己的方法，教師加以肯定并進(jìn)一步引導(dǎo)：假如把它倒入水里會(huì)怎樣呢？學(xué)生回答：顏色會(huì)變淡。教師接著引導(dǎo)：如果把固體放入水中（這是本單元中前面學(xué)習(xí)的知識(shí)），會(huì)觀察到什么？學(xué)生：有的沉，有的浮。教師順勢(shì)啟發(fā)：我們可以把這個(gè)方法遷移運(yùn)用到液體上來(lái)。學(xué)生根據(jù)上節(jié)課獲得的知識(shí)“蜂蜜比水重”預(yù)測(cè)：蜂蜜會(huì)沉到水里。教師示范把蜂蜜倒人水中，學(xué)生觀察到蜂蜜沉在水底。在此基礎(chǔ)上追問(wèn)：假如把油倒入水中，會(huì)怎樣呢？學(xué)生預(yù)測(cè)……整堂課教師沒有使用高大上的輔助工具，甚至連電教設(shè)備也只用了實(shí)物投影。課上，教師憑借自身扎實(shí)的教學(xué)技能，一步一步、由淺人深扎扎實(shí)實(shí)地傳授科學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和思維訓(xùn)練。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生收獲的不僅是科學(xué)知識(shí)，更重要的是又學(xué)到了一種探究物體的方法。

務(wù)實(shí)求真是教育永恒的追求。學(xué)生有收獲的課堂才是有效的課堂，我們應(yīng)時(shí)刻牢記教育教學(xué)的初衷。

細(xì)

新課改以來(lái)，科學(xué)課堂更加關(guān)注學(xué)生的經(jīng)歷和體驗(yàn)，更加關(guān)注學(xué)生通過(guò)自主探究去獲取知識(shí)，更加關(guān)注科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果的有機(jī)統(tǒng)一。怎樣才能讓學(xué)生真正地去經(jīng)歷，去體驗(yàn)，真正地通過(guò)自主探究獲得知識(shí)？關(guān)鍵是要讓學(xué)生的思維主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。這就要求教師關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，特別是捕捉課堂上有價(jià)值的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生展開深入探究，讓學(xué)生掌握解決這一問(wèn)題的具體方法及思路，做到“授之以漁”，能讓學(xué)生在以后的科學(xué)學(xué)習(xí)中舉一反三，學(xué)會(huì)自己“點(diǎn)石成金”。

如在教學(xué)《運(yùn)動(dòng)的方式》時(shí)有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生按照要求畫出教材上一組圖的運(yùn)動(dòng)方式“路線圖”，而后匯報(bào)交流，在匯報(bào)到秋千擺動(dòng)的“路線圖”時(shí)，一位學(xué)生出示了這樣一幅圖：，他解釋道：秋千在運(yùn)動(dòng)時(shí)，從左邊擺過(guò)去，擺到右邊又?jǐn)[過(guò)來(lái)，一直這樣重復(fù)著，一些同學(xué)應(yīng)聲附和。但他的解釋也引起了一些孩子的否定：“不是這樣的！”我讓其中一位同學(xué)把他畫的展示出來(lái)，他是這樣畫的：他在解釋時(shí)，結(jié)合手勢(shì)，強(qiáng)調(diào)了秋千擺動(dòng)的路線是一條圓弧線，這得到了較多同學(xué)的肯定。兩位同學(xué)的意見反映了班內(nèi)兩大主流意見，其中各有其合理面，也都存有不足。由于小學(xué)生思維的局限性，他們不大善于看到他人意見合理之處，也不善于發(fā)現(xiàn)自己意見中存在的不足。所以，在課堂上，要抓住這一時(shí)機(jī)，讓學(xué)生能關(guān)注到這方面，并有所改進(jìn)是很有必要的。于是，我先讓學(xué)生拿出秋千模型，輕輕地讓秋千擺動(dòng)起來(lái)，通過(guò)直觀觀察，學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)秋千在擺動(dòng)時(shí)確實(shí)如圖2那樣是沿圓弧線左右擺動(dòng)的。再次提醒：秋千在沿著圓弧線左右擺動(dòng)的時(shí)候，是隨意擺動(dòng)的么？有學(xué)生開始發(fā)現(xiàn)了：是圍繞著一個(gè)點(diǎn)來(lái)回?cái)[動(dòng)。這恰恰就是圖1所展現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)。我提示：既然大家已經(jīng)看到了圖1、圖2各有優(yōu)點(diǎn)，那接下去怎么辦？眾口回答：合二為一，秋千線路圖水到渠成地就出來(lái)了。這里再順勢(shì)點(diǎn)出：我們不是一個(gè)人在學(xué)習(xí)，俗話說(shuō)三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們要善于發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣我們就能變得更加聰明！

一滴水可映射出太陽(yáng)的光輝。一節(jié)課是由一個(gè)個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)組成的，只有抓住、關(guān)注一個(gè)個(gè)課堂細(xì)節(jié)，方能打造出有效課堂。

活

教學(xué)的對(duì)象決定了課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，課前再好的預(yù)設(shè)，也無(wú)法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)。一個(gè)充滿活力的課堂，需要教師在圍繞課程目標(biāo)精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，依循學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律、學(xué)生思維的張弛靈活調(diào)整教學(xué)過(guò)程，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

如在教學(xué)《冷熱與溫度》時(shí)，學(xué)生通過(guò)測(cè)量熱水在變涼過(guò)程中的溫度后發(fā)現(xiàn)熱水在變涼過(guò)程中，溫度變化是先快后慢的。突然，一位學(xué)生把手舉得高高的，一臉有話要說(shuō)的表情，經(jīng)過(guò)老師同意他站起來(lái)問(wèn)：“老師，鹽水的沸點(diǎn)是不是100。C？”這個(gè)問(wèn)題可把我難住了，這顯然不在我的預(yù)設(shè)之內(nèi)，這堂課是研究一杯熱水的降溫規(guī)律，這位學(xué)生卻由測(cè)水的溫度想到了水的沸點(diǎn)進(jìn)而想到鹽水的沸點(diǎn)?？梢娝险n積極投入思維活躍。該怎樣處理呢？馬上解決是不可能的，敷衍了事又會(huì)扼殺學(xué)生的積極性，在班中也會(huì)造成不良影響。在腦中快速反復(fù)斟酌后決定下節(jié)課專門研究水的沸點(diǎn)和鹽水的沸點(diǎn)，學(xué)生聽后非常興奮。這一應(yīng)對(duì)策略，不僅鼓勵(lì)了一個(gè)學(xué)生，還激發(fā)了整班學(xué)生探究科學(xué)的興趣。

只有靈活的課堂才能充滿生命活力，學(xué)生在課堂中才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，才算是有效的課堂。

如何才能使課堂更有效？這是一個(gè)沒有完美答案的課題，讓我們且行且探索！

[作者單位：無(wú)錫市新安實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇]