淺談高中英語閱讀的教學策略

倪旭華

【摘要】閱讀教學是高中英語教學的重要內(nèi)容，那如何才能進行高效的閱讀教學呢？本文從高中英語閱讀教學的現(xiàn)存問題入手，從學情研判、文本解讀、策略技能培養(yǎng)、課外閱讀等方面研究探索有效的閱讀教學策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語 閱讀教學 現(xiàn)存問題 教學策略

在新高考改革中，浙江英語高考試卷將閱讀部分的分值由一題2分提高到了2.5分，更在寫作部分加入了閱讀，出現(xiàn)了由閱讀與寫作相結(jié)合的新題型——讀后續(xù)寫和概要寫作。由此可見，新高考中閱讀的分量更重了，它對學生的閱讀能力提出了更高的要求。實際上，作為英語教學的重要組成部分，閱讀教學一直是英語教學的重中之重，而閱讀能力的培養(yǎng)與提高也一直是英語教學的核心目標之一。然而，高中英語閱讀教學是否真正切實有效地達成這一目標了呢？如何開展高效的英語閱讀教學呢？本文從高中英語閱讀教學存在的問題入手，探索有效的閱讀教學策略，以提高閱讀教學的效率。

一、高中英語閱讀教學的現(xiàn)存問題

閱讀教學是高中英語教學的重要內(nèi)容。對于閱讀教學，教師投入的時間很多，安排了大量的閱讀課時，但閱讀教學的效率、學生的閱讀能力和其閱讀技能的掌握情況卻并不令人滿意。大量的高中英語閱讀教學課堂觀察發(fā)現(xiàn)，高中英語閱讀教學中存在以下問題：

1.閱讀教學中，教師過多關(guān)注教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，卻忽略了學生的具體學情和對文本的到位解讀。

2.閱讀教學中，教師更側(cè)重的是教學的結(jié)果，是對教學環(huán)節(jié)的完成，而不是學生學習的過程，不是對學生的閱讀技能的培養(yǎng)。

3.閱讀教學中，教師往往側(cè)重對文本中明確信息的閱讀，文本中深層信息、文化內(nèi)涵和體裁知識涉及不多，閱讀課有時甚至成了走過場的信息尋找課。

4.閱讀教學中，閱讀材料單一，忽視對學生閱讀興趣的培養(yǎng)，學生的閱讀量嚴重不足。學生接觸到的英語閱讀材料基本上只有教材、試題和練習，遠遠達不到其應有的閱讀量。

二、高中英語閱讀教學的具體教學策略

基于上述現(xiàn)存問題，高中英語閱讀教學應采用以下教學策略，以提高其教學效率。

1.基于學情研判，學為中心。陶行知曾說過，“教的法子要根據(jù)學的法子”。教必須以學為立足點。要進行高效的閱讀教學，教師必須認真研判學情。學情是教師進行教學設(shè)計的依據(jù)，脫離學情的教學必定是盲目的、失敗的。如果閱讀活動總是過易，則不利于學生閱讀水平的提高，而如果總是過難，學生難以完成，容易使其有挫敗感，甚至自暴自棄。只有基于學情，制定出符合學生實際的學習目標和教學活動，才會有真正意義上的有效的閱讀教學。而在教學過程中，教師必須謹記“學為中心”的教學理念。在課堂上，學生是學習的主體，教師是指導者，重要的不是教師的指導，而應是學生的表現(xiàn)、其學習的過程。在英語閱讀教學中要充分發(fā)揮學生的主體地位，給學生足夠的閱讀時間，引導帶領(lǐng)學生一步步進入文本、在體驗感悟中把握文本信息，讓學生在一次次的閱讀過程中掌握閱讀技能，從而提高學生的閱讀能力。

2.認真鉆研文本，解讀到位。文本是閱讀教學之本。對閱讀教學來說，鉆研解讀文本是永恒的要求，是其第一步，同時也是最為關(guān)鍵的一步。因為離開了這一步，一切閱讀教學活動也就完全成了無源之水。所以，在教學前，教師應拋開教輔材料，反復誦讀文本，多視角地解讀文本。文本解讀除了讀懂文本內(nèi)容、讀出文本細節(jié)外，還應包括文本中的寫作技能、結(jié)構(gòu)邏輯、情感態(tài)度和文化內(nèi)涵等。教師要深入挖掘文本，體會文本的深層含義，與文本互動對話，形成自己對文本的獨到認識。只有認真鉆研文本，解讀到位，教師才能確立科學的、合理的、具體的、可操作的教學活動，才能做到優(yōu)化教學設(shè)計，才能真正有效地進行閱讀教學。

3.培養(yǎng)閱讀策略，訓練技能。授之以魚，不如授之以漁。新課標明確指出，閱讀教學目的是培養(yǎng)學生閱讀策略，培養(yǎng)語感，特別強調(diào)培養(yǎng)學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。因而，教師在教學中應注重閱讀過程而不是檢測閱讀結(jié)果，要以多種形式引導學生理解文本，通過由易到難、層層深入的活動環(huán)節(jié)，指導和訓練學生的閱讀策略和技能，培養(yǎng)其自主閱讀能力。而高中階段需掌握的基本閱讀技能包括略讀、找讀、預測下文、理解大意、分清文章中的事實和觀點、猜測詞義、推理判斷等。對于這些閱讀技能的培養(yǎng)不可能一蹴而就，這是一個漫長而又需要耐心的過程。對此的訓練，教師應有所側(cè)重，不能“全包全攬”。在一堂課或一段時間里，教師可以只側(cè)重其中的兩三項閱讀技能，并對此進行細致指導和針對訓練，從而學生能夠真正掌握。教師要使學生明白，閱讀課的目的不僅僅是理解文本的表層和深層含義，更重要的是掌握閱讀策略和技能，只有這樣才能快速而準確地閱讀，才能不斷地提高閱讀能力。

4.進行課外閱讀，培養(yǎng)興趣。新課標八級語言技能目標要求學生除教材外，課外閱讀量應累計達到30萬詞以上。所以，僅僅只有教材、試題和練習中的閱讀材料是遠遠不夠的。因而，教師需要選擇適當?shù)拈喿x材料以彌補教材的不足，拓展學生的閱讀量，滿足學生的多元化要求。當然，教師選擇閱讀材料時首先要考慮的是學生的閱讀興趣，而不是只是關(guān)注材料本身是否與教材內(nèi)容有關(guān)、是否能夠培養(yǎng)相關(guān)能力。學生對閱讀材料是否感興趣直接影響到學生的閱讀效果。而趣味性強的材料往往更有利于激發(fā)學生的閱讀欲望。另外，教師也可以給出多種閱讀資源，讓學生根據(jù)自己的英語水平從中選擇自己喜歡的閱讀材料，進行自由閱讀。例如，書蟲系列就是一套適合高中學生的很好的課外英語閱讀材料。

總之，閱讀教學是一個長期過程，只有立足于學情研判與文本解讀，側(cè)重閱讀策略與技能的培養(yǎng)，才能使學生的閱讀能力在量的基礎(chǔ)上得到質(zhì)的提升。

參考文獻：

[1]王篤勤.英語閱讀教學[M].外語教學與研究出版社.2012.