“刻意練習(xí)”理論在初中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

李玲

【摘要】詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中一個重點(diǎn)，其重要性不言而喻。怎樣通過有效途徑的達(dá)到真正教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能切實(shí)掌握英語的語言能力，專家和同仁在此付出了艱辛的努力進(jìn)行探索研究。

【關(guān)鍵詞】刻意練習(xí) 初中英語 詞匯教學(xué)

一、英語詞匯教學(xué)困惑

在早讀或課前通過帶讀、講授詞義的方式讓學(xué)進(jìn)行機(jī)械式讀記單詞。這種詞匯教學(xué)方法雖說在短時間內(nèi)能將詞匯的音、形、義記住，但缺少詞匯在語用情境交際活動中的針對性訓(xùn)練，學(xué)生容易出現(xiàn)“記得快記得更快”的現(xiàn)象。這離《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出初中生應(yīng)學(xué)會使用1500—1600個單詞和200—300個習(xí)慣用語或固定搭配的要求相差甚遠(yuǎn)。

本文依據(jù)多年的初中英語詞匯教學(xué)經(jīng)驗，將“刻意練習(xí)”理論引入課堂教學(xué)，設(shè)計刻意性的情境活動來突出詞匯的語用交際功能，以此探索新的初中英語詞匯教學(xué)方法。并要求學(xué)生理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義，能運(yùn)用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等。

二、刻意練習(xí)理論

根據(jù)Ericsson（1993，1994）的觀點(diǎn)，我們可對“刻意練習(xí)”作如下界定：“刻意練習(xí)”是指那些由教師、指導(dǎo)者或個體專門設(shè)計，用以改進(jìn)個體當(dāng)前的行為水平，對個體最終成就起決定作用的長期的、特殊的訓(xùn)練活動。需要特別強(qiáng)調(diào)的是“刻意練習(xí)”不是一種訓(xùn)練方式，而是一系列特殊訓(xùn)練活動。指導(dǎo)者或個體自身需要設(shè)計一些針對性的訓(xùn)練活動以便個體行為水平的改進(jìn)獲得最大化，這種活動即為“刻意練習(xí)”活動。

三、“刻意練習(xí)”在初中英語詞匯教學(xué)中的初步嘗試

筆者依據(jù)多年的初中英語詞匯教學(xué)經(jīng)驗，擬以《新目標(biāo)》九年級Unit2 I think that mooncakes are delicious！ Section A 3a-3c中的詞匯教學(xué)為例，探討基于“刻意練習(xí)”理論的英語詞匯教學(xué)的具體實(shí)施。

1.“刻意”速讀達(dá)成目標(biāo)詞匯的初識。在開展閱讀教學(xué)前，讓學(xué)生快速閱讀文本（3a），在文章中標(biāo)識出生詞：folk，goddess，whoever，steal，lay out，dessert，garden，tradition，admire。接下來讓學(xué)生以小組合作的方式，按發(fā)音規(guī)則進(jìn)行生詞的拼讀。最后叫幾組學(xué)生朗讀生詞，全班同學(xué)進(jìn)行校對。

學(xué)生通過這個活動快速找出文章中的生詞并標(biāo)識出來，直觀、清晰地知道本課時的重點(diǎn)詞匯，從而使學(xué)生注意力高度集中，形有有效的學(xué)習(xí)時間。在小組合作學(xué)習(xí)中，借助學(xué)生間的互助達(dá)到生生間的及時反饋，有利于及時發(fā)現(xiàn)并糾正錯誤，提高學(xué)習(xí)的效度?？梢?，利用“刻意練習(xí)”中的“持續(xù)得到有效的反饋”和“注意力高度集中”兩個特征，能讓學(xué)生高效地達(dá)到初識目標(biāo)詞匯的目的。

2.“刻意”自主求得目標(biāo)詞匯的掌握。在閱讀中，筆者設(shè)計以下兩個活動幫助學(xué)生掌握詞匯的語義及在具體語境中的用法。

活動1：結(jié)合上下文找出與單詞對應(yīng)的英文解釋。

Match the words with the correct meanings：

lay out take something without permission

steal a piece of land next to your house

admire sweet food eaten at the end of a meal

根據(jù)貝克，麥考恩，庫肯（Beck，Mckeown，Kucan，2002）對單詞的三個層次劃分要求，教師應(yīng)把第二層次即常用的、幫助讀者理解篇章的詞作為講授重點(diǎn)。因此，筆者將上述單詞確定為本課時需要重點(diǎn)教的詞匯。學(xué)生閱讀文章，結(jié)合下下文找出與單詞對應(yīng)的英文解釋。通過這個練習(xí)，學(xué)生對單詞的掌握從音、形過渡到詞義的理解，同是也有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。

活動2：看圖造句

在閱讀活動中，筆者根據(jù)文本內(nèi)容，設(shè)計與內(nèi)容相關(guān)的圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片用活動1中的重點(diǎn)詞匯造句。同時，提醒學(xué)生他們的句子可以與故事內(nèi)容相同，也可以發(fā)揮想象自由造句，言之有理即可。

筆者在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對看圖造句非常感興趣，不但能迅速把文本中的相關(guān)句子說出來，很多學(xué)生更喜歡自由發(fā)揮，常常妙語連珠，使課堂妙趣橫生。

例：當(dāng)學(xué)生看到這張圖片時，他們分別給出了以下例句：

A boy is stealing money.

Mike often steals his fathers money.

John stole some money from his parents，but now he feels very sorry for it.

Its a bad manner for children to steal anything from others.

教師設(shè)計兩個具有明確的目標(biāo)和計劃的活動，使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中高度集中注意力，所有的練習(xí)都發(fā)生在“學(xué)習(xí)區(qū)”，圍繞目標(biāo)詞匯開展高度針對性的練習(xí)，并使之重復(fù)化，達(dá)到知識的熟練與內(nèi)化，符合利用“刻意練習(xí)”的四個特征的要求。

3.“刻意”入境獲得目標(biāo)詞匯的內(nèi)化。在師生完成文本解讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生使用本課時所學(xué)的單詞，以“嫦娥奔月”為話題寫一個簡短的介紹。當(dāng)學(xué)生在介紹時，其他學(xué)生記錄聽到的目標(biāo)詞匯，最后請學(xué)生把聽到的目標(biāo)詞匯寫在黑板上，其他學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。

以下是其中一組學(xué)生的介紹：

Do you know Change？ There is a famous traditional folk story about her. Change was Hou Yis wife. One day a goddess gave Hou Yi medicine after he shot down the suns. However，Pang Meng wanted to steal the medicine because if someone drank the medicine，he would live forever. So Change had to drink it in order that Pang couldnt get it. Then she flew up to the moon. Hou Yi was very sad. One night，when the moon was very bright and round，he laid out Changes favorite desserts in the garden，and hoped to see his wife again. Now people get used to admiring the moon on Mid-Autumn Festival. It has also become a tradition for Chinese.

在這個活動中，學(xué)生不僅在音、形、義上又一次達(dá)到了目標(biāo)詞匯的習(xí)得，而且對語篇也有一個整體的再現(xiàn)與思考。這既是一個針對性強(qiáng)的重復(fù)練習(xí)，也要求學(xué)生時刻保持注意力的高度集中，把詞匯學(xué)習(xí)融入到具體語境中，完成了知識的內(nèi)化，達(dá)到了很好的學(xué)習(xí)效果。利用“刻意練習(xí)”的“高度針對性的大量重復(fù)練習(xí)”和“注意力高度集中”兩個特征，設(shè)置重復(fù)性練習(xí)活動，提高學(xué)生在語篇中運(yùn)用目標(biāo)詞匯的能力。

4.“刻意”反饋促成目標(biāo)詞匯的輸出。根據(jù)“刻意練習(xí)”理論，教師可以通過大量的重復(fù)訓(xùn)練式任務(wù)對學(xué)生的語言知識技能進(jìn)行刻意練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將目標(biāo)詞匯與話題巧妙地結(jié)合起來，注意故事的趣味性，能使學(xué)生的語言學(xué)習(xí)更生動、有趣，學(xué)習(xí)效能更高，從而使學(xué)生最終有效地掌握詞匯的音、形、義及具體用法。利用目標(biāo)詞匯編寫一個故事，這樣的目標(biāo)詞匯輸出方式也是一個高度針對性的重復(fù)練習(xí)，把“刻意練習(xí)”延續(xù)到課外學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在課后依然能集中注意力進(jìn)行詞匯的“刻意練習(xí)”，再一次在重復(fù)練習(xí)中提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

綜上所述，我們教學(xué)工作者教學(xué)的目的就是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教學(xué)設(shè)計者盡可能讓學(xué)生在“學(xué)習(xí)區(qū)”內(nèi)進(jìn)行針對性強(qiáng)的大量重復(fù)練習(xí)，使學(xué)生集中注意力有效地學(xué)習(xí)，同時教師在學(xué)習(xí)過程中隨時給予學(xué)生有效的反饋，通過“刻意練習(xí)”達(dá)到詞匯的習(xí)得。以上所羅列的案例只是筆者的一些嘗試，雖然收到一定的效果，但是真正符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，有待于實(shí)踐中的探索、檢驗。

參考文獻(xiàn)：

[1]田秋香.詞匯刻意學(xué)習(xí)和詞匯附帶習(xí)得對比研究[J].中州大學(xué)學(xué)報，2012，29（2）.

[2]曾建湘.詞匯呈現(xiàn)方式對刻意學(xué)習(xí)英語單詞的影響[J].外語學(xué)刊，2007（4）.