小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣研究

孫騰

作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的啟蒙課程，小學(xué)科學(xué)教育在小學(xué)教育中是必不可少的。在本門課程教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課本中所學(xué)到的科學(xué)知識(shí)。小學(xué)階段是學(xué)生整體科學(xué)觀、世界觀形成時(shí)期，這個(gè)時(shí)期在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中起著關(guān)鍵性作用。在這個(gè)階段里，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)技巧，為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊，是教育工作者應(yīng)該共同研討的課題，而目前新教程改革也對(duì)教師提出更高要求，全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是使得學(xué)生有自己的一套學(xué)習(xí)方法。本文以小學(xué)科學(xué)教育為基礎(chǔ)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行了探討。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)是針對(duì)養(yǎng)成良好科學(xué)素養(yǎng)為目的科學(xué)啟蒙課程，這門課程旨在探究如何激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究欲望，通過(guò)科學(xué)有效的辦法幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)形成的關(guān)鍵，掌握學(xué)習(xí)技巧是學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中的第一課，而此課的科學(xué)教育方法值得廣大教學(xué)工作者共同探索。當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)科學(xué)教育缺乏對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的具體措施，本文對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行了探究。

一、培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力

觀察在小學(xué)科學(xué)教育中是極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是學(xué)生對(duì)外界事物的基本感知，而小學(xué)生的觀察能力較為缺乏，這就需要教師對(duì)學(xué)生的觀察能力進(jìn)行培養(yǎng)。首先，觀察并不和“看”同義，看只是針對(duì)事物的表象而言，而觀察則是需要看到事物的內(nèi)在含義，并能夠引發(fā)學(xué)生的思維共鳴，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)問(wèn)題的求知欲，科學(xué)史上關(guān)鍵的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)都是在于科學(xué)家觀察能力的強(qiáng)大。培養(yǎng)學(xué)生觀察能力主要可以從以下幾點(diǎn)人手：觀察的目的性、觀察的敏銳性、觀察的持久性。其中，觀察的目的性是指教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著目的觀察事物，而不是盲目地給學(xué)生解釋現(xiàn)象；觀察的敏銳性是指教師需要讓學(xué)生觀察有意義的科學(xué)現(xiàn)象，能夠?qū)Α吧钥v即逝”的現(xiàn)象進(jìn)行捕捉，從中發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律；觀察的持久性是指學(xué)生能夠?qū)κ挛锏母鞣矫孢M(jìn)行觀察，培養(yǎng)其在觀察過(guò)程中的耐心和毅力，這樣能夠使得學(xué)生在課堂上更好地集中注意力，對(duì)日后的課堂教學(xué)活動(dòng)中有著巨大的作用。

二、培養(yǎng)學(xué)生探究的自主性

探究是科學(xué)教育的核心，在良好的科學(xué)教育中，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的習(xí)慣是至關(guān)重要的，而教育宗旨與科學(xué)教育的統(tǒng)一即是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的科學(xué)探究來(lái)形成的。在幼兒教學(xué)中，父母對(duì)孩子的疑問(wèn)只是進(jìn)行解答，毫無(wú)保留地將問(wèn)題的答案告訴孩子，但是很少有父母能給孩子問(wèn)題的提示，引導(dǎo)他們自己解決和思考問(wèn)題能力。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，大部分教師和父母行為也大致相同，將實(shí)驗(yàn)步驟、語(yǔ)言結(jié)論直述給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)老師解題方式和知識(shí)點(diǎn)的理解按部就班，機(jī)械化地學(xué)習(xí)結(jié)論，這樣的學(xué)習(xí)方式不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)使得學(xué)習(xí)質(zhì)量大打折扣。只有在學(xué)習(xí)中要求學(xué)生對(duì)問(wèn)題的根本進(jìn)行自主性探討，才能夠減少老師的依賴。例如，物體的滾動(dòng)摩擦力和滑動(dòng)摩擦力的大小該如何證明？植物是否在吸收水分該如何證明？在這些問(wèn)題面前，教師不能直接告訴學(xué)生答案或者證明過(guò)程，而是應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生一起探究問(wèn)題結(jié)論和證明過(guò)程，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的自主探究性。

三、培養(yǎng)學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手的習(xí)慣

小學(xué)教育在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯過(guò)程中，做與學(xué)的關(guān)系最為明顯，而教師在科學(xué)教育中提倡的便是“做中學(xué)”，這種學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是在科學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境下養(yǎng)成學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手的習(xí)慣，使其在實(shí)踐中思考問(wèn)題的本質(zhì)。但是小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中善于動(dòng)手，而不習(xí)慣動(dòng)腦。面對(duì)琳瑯滿目的實(shí)驗(yàn)器材，首先便是操作一番，這是因?yàn)閷W(xué)生的心智未成熟，對(duì)未知和陌生事物有著強(qiáng)烈的好奇心，所以科學(xué)的教育需要引導(dǎo)學(xué)生有目的性地去探索，制定實(shí)驗(yàn)方案，預(yù)測(cè)結(jié)果，明確目標(biāo)，即將動(dòng)腦置于動(dòng)手之前，使學(xué)生能夠在直觀現(xiàn)象中理解事物的本源。

四、培養(yǎng)學(xué)習(xí)后的反思習(xí)慣

在科學(xué)探究過(guò)程中，對(duì)某個(gè)較難的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生難以得到預(yù)期結(jié)論，甚至得到錯(cuò)的結(jié)論。在這種情況下，老師不應(yīng)該打擊學(xué)生的積極性，這并不是教學(xué)的失敗，而這恰好給學(xué)生自主進(jìn)行思想探究的條件。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題出錯(cuò)的原因進(jìn)行探究，用積極的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，使得學(xué)生能夠?qū)ψ约撼霈F(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思。例如，在“讓小燈泡亮起來(lái)”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生連接的電路未能點(diǎn)亮燈泡，此時(shí)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)果進(jìn)行反思，對(duì)于以下幾種狀況予以考慮：是否電路接錯(cuò)了；電池沒(méi)電了；導(dǎo)線出現(xiàn)了斷路；等，再對(duì)可能原因進(jìn)行逐一排查，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使得這次失敗成為學(xué)生鍛煉和發(fā)展的契機(jī)。通過(guò)總結(jié)和反思，使得學(xué)生在科學(xué)的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成學(xué)后反思的習(xí)慣。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)的啟蒙教育中，獲取知識(shí)是次要的，而主要目的是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)道路是必不可少的。其學(xué)習(xí)習(xí)慣將會(huì)決定學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程的質(zhì)量，有著科學(xué)良好的學(xué)習(xí)方式能讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)道路上得一知二，甚至是學(xué)生一生發(fā)展成敗的關(guān)鍵。

[作者單位：珠海市金海岸海華小學(xué) 廣東]