農(nóng)學(xué)背景下生物科學(xué)專業(yè)師范生教師技能訓(xùn)練存在的問(wèn)題及建議

趙俊杰++代海芳++張勝利++賀杰

摘要 本文分析了農(nóng)科背景下，生物科學(xué)專業(yè)師范生教師技能訓(xùn)練在學(xué)生、教師和學(xué)校方面存在的問(wèn)題，并提出相關(guān)建議，包括加強(qiáng)師范生培養(yǎng)、加強(qiáng)教育教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)和加強(qiáng)學(xué)校方面軟硬件建設(shè)等方面內(nèi)容，為培養(yǎng)出符合需求的師范生提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞 師范生；教師技能訓(xùn)練；生物科學(xué)專業(yè)；存在問(wèn)題；建議

中圖分類號(hào) G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2017）11-0276-02

教師是一種專門化的職業(yè)，要?jiǎng)偃芜@份職業(yè)，成為一名合格的、有發(fā)展?jié)摿Φ慕處煟粌H應(yīng)該具有高尚的師德、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和良好的文化素質(zhì)，還必須具有教書育人的能力[1]。因此，教師必須掌握嫻熟的教學(xué)技能。從專業(yè)化職業(yè)地位的發(fā)展階段來(lái)看，高等師范生培養(yǎng)屬于職前培養(yǎng)，是教師專業(yè)化的準(zhǔn)備階段，職前的培養(yǎng)是基礎(chǔ)和根本[2]。職前培養(yǎng)不到位，就會(huì)導(dǎo)致工作后不能很好地適應(yīng)中學(xué)的教學(xué)工作，使適應(yīng)教學(xué)工作的“磨合期”過(guò)長(zhǎng)，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中處于被動(dòng)地位。

河南科技學(xué)院生命科技學(xué)院為適應(yīng)社會(huì)對(duì)現(xiàn)代生物教師的需求，于2012年開始設(shè)立生物科學(xué)專業(yè)。生命科技學(xué)院的前身為農(nóng)學(xué)系，學(xué)院學(xué)科專業(yè)設(shè)置偏向農(nóng)業(yè)方向，雖然一直設(shè)有師范專業(yè)，即農(nóng)學(xué)專業(yè)，但是以給農(nóng)專和職業(yè)學(xué)校輸送人才為培養(yǎng)方向。而生物科學(xué)專業(yè)為純理學(xué)專業(yè)，如何在農(nóng)學(xué)背景下培養(yǎng)出符合中小學(xué)需求的師范生是擺在面前的一項(xiàng)亟待解決的任務(wù)。

1 存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)生方面存在的問(wèn)題

1.1.1 教育教學(xué)理論薄弱。不少學(xué)生對(duì)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)存在偏見，認(rèn)為學(xué)習(xí)理論沒(méi)有實(shí)際作用。因?yàn)榇嬖谡J(rèn)識(shí)上的偏見，造成部分學(xué)生上課時(shí)不認(rèn)真聽講，甚至逃課。當(dāng)教學(xué)實(shí)踐中需要用到時(shí)就手忙腳亂，不知所措，感到困難重重。如在說(shuō)課時(shí)，學(xué)生在說(shuō)教法時(shí)會(huì)列舉教學(xué)方法，有人列舉了直觀教學(xué)法，但是整節(jié)課說(shuō)完發(fā)現(xiàn)各教學(xué)環(huán)節(jié)并未用到直觀教學(xué)法。因此，顯示出了學(xué)生對(duì)于基本教學(xué)理論的不熟悉，在教學(xué)實(shí)踐中不能靈活運(yùn)用。

1.1.2 “三字一話”等基本技能需要加強(qiáng)。傳統(tǒng)的師范教育非常重視學(xué)生的教學(xué)基本功，把教師的基本技能——普通話、“三筆字”（毛筆字、鋼筆字、粉筆字）看作是教師生存的生命線，俗稱為“三字一話”。在學(xué)生講課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生存在文字書寫不規(guī)范、字體不美觀、布局不夠合理、書寫速度過(guò)慢或筆順不對(duì)等問(wèn)題。普通話主要訓(xùn)練師范生的語(yǔ)言表達(dá)能力，要求師范生在講課時(shí)語(yǔ)言規(guī)范、表達(dá)準(zhǔn)確。但是由于地域差異和個(gè)人習(xí)慣，導(dǎo)致部分師范生在普通話這一方面并不過(guò)關(guān)。如有些師范生方言較重，有些師范生口頭禪較多等。這些問(wèn)題看似是小問(wèn)題，但是由于以后講課面對(duì)的是中學(xué)生，教師的不良習(xí)慣和錯(cuò)誤示范有可能被學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿，導(dǎo)致錯(cuò)誤的言行被傳遞下去，因而必須給予足夠的重視。這些問(wèn)題需要學(xué)生在平時(shí)多加練習(xí)，加強(qiáng)“三筆字”的訓(xùn)練。

1.1.3 課件制作水平不高。多媒體教學(xué)在日常教學(xué)中所占比重越來(lái)越高，學(xué)生掌握多媒體教學(xué)技能也是教學(xué)技能訓(xùn)練的重要一環(huán)，其中制作PPT是師范生必須掌握的一項(xiàng)基本技能。從日常學(xué)生在微格教學(xué)、講課比賽中所制作的課件來(lái)看，學(xué)生制作PPT的水平還有待提高，主要存在以下問(wèn)題：首先是在制作課件時(shí)背景和字體之間的對(duì)比度不夠，有些背景過(guò)于花哨，導(dǎo)致PPT不夠清晰；其次是每頁(yè)P(yáng)PT中文字過(guò)多過(guò)小，看起來(lái)顯得很擁擠，稍微靠后點(diǎn)的位置就看不清PPT上的文字，且顯得重點(diǎn)不夠突出；最后是圖片和動(dòng)畫等偏少，很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.1.4 教學(xué)設(shè)計(jì)能力較差。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是一名師范生教學(xué)能力的基礎(chǔ)和核心，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練的重點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生所交的教案、說(shuō)課稿、PPT等，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力較弱。首先是對(duì)教材的分析能力不足，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的把握和講解方式的處理還不夠熟練。導(dǎo)致講課時(shí)重難點(diǎn)不夠突出，有些部分長(zhǎng)篇累牘卻詞不達(dá)意。

1.1.5 教學(xué)組織能力不足。教師上課時(shí)要有較強(qiáng)的教學(xué)組織能力，以建立和維持正常課堂教學(xué)秩序；明確意圖，集中注意，創(chuàng)造師生交流環(huán)境；掌握導(dǎo)入的類型，選擇適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式；合理控制上課時(shí)間。學(xué)生在上課時(shí)有一定的教學(xué)組織能力，但是也存在一些問(wèn)題。例如，在課堂過(guò)程中對(duì)于創(chuàng)造師生交流的環(huán)境還不夠重視，大多是個(gè)人在教授，和學(xué)生的交流及互動(dòng)較少。對(duì)上課時(shí)間的把握還不夠準(zhǔn)確，有時(shí)可能是因?yàn)榍榫w緊張導(dǎo)致語(yǔ)速偏快，致使尚未到下課時(shí)間，內(nèi)容已經(jīng)講完。因此，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)師范生教學(xué)組織能力的訓(xùn)練。

1.1.6 過(guò)度依賴多媒體教學(xué)?，F(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中，多媒體成為不可或缺的教學(xué)手段，多媒體教學(xué)有著傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)點(diǎn)，如方便、快捷、節(jié)省板書時(shí)間、運(yùn)用圖片動(dòng)畫使課堂變得更生動(dòng)有趣等。但在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)師范生過(guò)多地依賴于多媒體，使黑板成為了擺設(shè)，有些學(xué)生一節(jié)課下來(lái)黑板上只寫了一個(gè)題目。另外，如果教師對(duì)多媒體過(guò)分依賴，就會(huì)導(dǎo)致備課質(zhì)量下降，一旦教學(xué)中出現(xiàn)教學(xué)設(shè)備故障就會(huì)導(dǎo)致正常課堂教學(xué)無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行下去。長(zhǎng)此以往，教師的專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)能力也難以提高。雖然許多人感覺多媒體大有取代板書之勢(shì)，但教育專家徐嘉平給出了否定的回答：“多媒體將取代板書的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，板書能體現(xiàn)教師的邏輯思維與抽象能力，甚至可以體現(xiàn)教師形象，只要黑板一天不退出課堂，板書就有用武之地?！庇纱丝芍荒芊穸▊鹘y(tǒng)教學(xué)基本功的價(jià)值，也不能過(guò)分依賴現(xiàn)代多媒體技術(shù)。而是應(yīng)該將兩者有機(jī)地結(jié)合在一起，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，使自己的課堂更能吸引學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

1.1.7 對(duì)教育實(shí)踐重視不夠。教學(xué)技能的提高是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，不可能一蹴而就，需要學(xué)生有足夠的耐性和熱情才能夠達(dá)到較好的效果。教學(xué)技能的提高主要通過(guò)2個(gè)途徑：一是靠學(xué)生平時(shí)自身的練習(xí)；二是靠學(xué)生通過(guò)教育實(shí)踐來(lái)獲得。因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)生的就業(yè)壓力大，出現(xiàn)了“考研熱”和“實(shí)習(xí)熱”，一部分學(xué)生忙于考研，對(duì)于微格教學(xué)和教育實(shí)習(xí)等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)付了事，缺乏熱情；還有一部分學(xué)生早早開始尋找實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)，為以后工作打下基礎(chǔ)。這就使部分學(xué)生在教育實(shí)踐活動(dòng)中一心二用，沒(méi)有全身心地投入到活動(dòng)中去，因而效果也不盡如人意。

1.2 教師方面存在的問(wèn)題

1.2.1 教學(xué)技能培訓(xùn)師資不足。2012年之前只有農(nóng)學(xué)專業(yè)為師范專業(yè)，而且由于農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)，加之職業(yè)高中比例的縮減，使學(xué)生畢業(yè)后從事教師職業(yè)的比例很少。在2012年新增了生物科學(xué)專業(yè)后，也只有4個(gè)班招收師范類學(xué)生，在整個(gè)院系中所占比例仍較小，因而學(xué)院對(duì)教師職業(yè)技能培養(yǎng)的重視程度還不夠，每年只有2～3位教師承擔(dān)師范生培養(yǎng)的相關(guān)課程，沒(méi)有形成專門的教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，更缺乏系統(tǒng)的教學(xué)體系。

1.2.2 教師自身教學(xué)理論、教學(xué)技能有待提高。學(xué)院教師大多來(lái)源于理工類和農(nóng)業(yè)類院校，專業(yè)知識(shí)較為扎實(shí)，但教育教學(xué)理論知識(shí)較為薄弱，許多教師之前從未接受過(guò)相關(guān)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。生命科技學(xué)院為教學(xué)研究型院系，教師除完成教學(xué)任務(wù)外，還有科研任務(wù)要完成。因?yàn)槁毞Q評(píng)定的壓力，除教學(xué)工作外，平時(shí)大部分時(shí)間要投入到科學(xué)研究中，因而在自身教師技能提高方面投入時(shí)間較少。

1.3 學(xué)校方面存在的問(wèn)題

1.3.1 技能訓(xùn)練資源相對(duì)不足。教師職業(yè)技能訓(xùn)練需要相關(guān)的場(chǎng)地和設(shè)施。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師職業(yè)技能培養(yǎng)也很重視，不斷改善辦學(xué)條件。近幾年來(lái)增加微格教學(xué)教室，改善了相關(guān)的設(shè)備，但是由于學(xué)生人數(shù)也在不斷增加，使教學(xué)資源仍略顯不足。

1.3.2 政策傾斜力度不夠。我校為教學(xué)研究型大學(xué)，因?yàn)槭軐W(xué)校定位及職稱評(píng)定的影響，學(xué)校教師在完成教學(xué)任務(wù)之后，絕大部分時(shí)間需要投入到科研工作中，完成相關(guān)的科研任務(wù)，為今后的職稱評(píng)定打下基礎(chǔ)。因此，教師往往沒(méi)有有時(shí)間和精力去研究教學(xué)教法。如果學(xué)校在職稱評(píng)定等方面能給從事教育教學(xué)工作的教師一定的政策傾斜，相信會(huì)有更多的教師以更大的熱情投身到教學(xué)工作中。

2 建議

在擔(dān)任雙導(dǎo)師期間，通過(guò)和學(xué)生、中學(xué)教師及相關(guān)人員的接觸，發(fā)現(xiàn)了在師范生教學(xué)技能訓(xùn)練中存在的一些問(wèn)題，就以上問(wèn)題進(jìn)行思考并給出了如下一些建議。

2.1 加強(qiáng)師范生的培養(yǎng)

首先應(yīng)該把教學(xué)技能訓(xùn)練作為一項(xiàng)日常工作來(lái)做，讓學(xué)生養(yǎng)成一種課下自主訓(xùn)練的良好習(xí)慣。如三筆字、普通話，這些都不是一夕一朝可以練好的，需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持訓(xùn)練。因此，從大一開始，就應(yīng)該讓學(xué)生樹立牢固的專業(yè)思想，認(rèn)識(shí)到作為人民教師的光榮責(zé)任感和使命感，為以后從事教師職業(yè)做努力。只有他們自己從心里認(rèn)可了這個(gè)職業(yè)，才會(huì)有針對(duì)職業(yè)進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練的動(dòng)力，在日常學(xué)習(xí)生活中自主地進(jìn)行訓(xùn)練。

對(duì)于教學(xué)能力的培養(yǎng)光靠上幾門教育課程是不夠的，一定要在平時(shí)專業(yè)課中也適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行訓(xùn)練。這就要求專業(yè)課教師和教學(xué)論教師配合起來(lái)，在平時(shí)專業(yè)課上，也要針對(duì)師范生增加讓他們進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。如專業(yè)課教師可以給師范生布置一些PPT制作作業(yè)，上課時(shí)一些簡(jiǎn)單的內(nèi)容可以讓學(xué)生自己制做課件自己講解，然后給他們打分作為平時(shí)成績(jī)的一部分。只有雙管齊下，使學(xué)生在課堂和課下都有參與和鍛煉教學(xué)技能的機(jī)會(huì)，才能使教學(xué)技能訓(xùn)練成為他們平時(shí)生活的一部分，循序漸進(jìn)，使其經(jīng)過(guò)4年的大學(xué)學(xué)習(xí)生活，掌握較好的教學(xué)技能[3-4]。

2.2 加強(qiáng)教育教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師在日常的教學(xué)中起著示范作用，教師的教態(tài)、教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格等在教學(xué)過(guò)程中都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，任課教師首先要有深厚的教學(xué)理論知識(shí)及良好的教學(xué)能力。這就要求教師在理論知識(shí)和教學(xué)技能方面不斷提升自己，努力成為學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練的榜樣。另外，學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，建立起一支教學(xué)能力較強(qiáng)的教師隊(duì)伍。

2.3 加強(qiáng)學(xué)校方面軟硬件建設(shè)

教學(xué)技能訓(xùn)練很大程度上依賴真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景，“紙上談兵”對(duì)學(xué)生而言獲得的教學(xué)感受遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于實(shí)地訓(xùn)練。但現(xiàn)在師范生真正進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練的機(jī)會(huì)還較少，主要是通過(guò)微格教學(xué)和教育實(shí)習(xí)。而微格教學(xué)由于學(xué)生人數(shù)眾多，學(xué)生真正上臺(tái)講課的時(shí)間也有限。如果能建設(shè)一些開展日常訓(xùn)練的教室，讓學(xué)生除上課時(shí)間外也能自主地進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練，那么教學(xué)技能應(yīng)該可以得到大幅度的提升。另外，如果在職稱評(píng)定等政策上給予參與教育教學(xué)的教師一定的傾斜，那么相關(guān)教師的教學(xué)積極性和主動(dòng)性也會(huì)提高，有助于整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

3 結(jié)語(yǔ)

生物科學(xué)專業(yè)成立的時(shí)間還不長(zhǎng)，存在一些問(wèn)題在所難免。只要在教學(xué)過(guò)程中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，就一定能不斷地提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出符合現(xiàn)代中小學(xué)需要的合格的人民教師。

4 參考文獻(xiàn)

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[4]董澤芳，陳文嬌.一個(gè)值得高度關(guān)注的教育話題：新政策背景下的師范生專業(yè)技能培養(yǎng)[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2008（2）：40-44.