小學(xué)科學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活的有效策略研究

胡平

科學(xué)是小學(xué)教育的重要內(nèi)容，科學(xué)知識(shí)來源于生活，也應(yīng)當(dāng)運(yùn)用于生活，它具有很強(qiáng)的實(shí)用性。小學(xué)生的思維、智力還處在發(fā)育的階段，對(duì)于理論還缺乏足夠的理解和把握，因此在小學(xué)開展科學(xué)生活化教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給他們更多的實(shí)際體驗(yàn)，并且能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活之中。

小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)具有重要的作用，科學(xué)教育只有通過生活的實(shí)踐，才能夠讓學(xué)生將知識(shí)與實(shí)際進(jìn)行緊密結(jié)合，體驗(yàn)生活的意義和學(xué)習(xí)的樂趣，最終實(shí)現(xiàn)科學(xué)的內(nèi)在價(jià)值。因此老師在進(jìn)行科學(xué)教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生所熟悉的日常生活人手，讓學(xué)生走進(jìn)生活，體驗(yàn)生活，感受生活，還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)更多學(xué)生熟悉的情景，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)和練習(xí)的機(jī)會(huì)，以全面提升科學(xué)能力和綜合素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，就會(huì)更加積極主動(dòng)地投入進(jìn)去，可見從學(xué)生已有的生活實(shí)際和認(rèn)知情況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情景，能夠引起學(xué)生的同化和共識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、分析問題和解決問題的能力，讓他們?cè)诰唧w、形象的感知中真正認(rèn)識(shí)科學(xué)知識(shí)。

比如，在講授《磁鐵的兩極》一課時(shí)，首先出示一塊小磁鐵和一個(gè)小螺帽，這些都是學(xué)生非常熟悉的事物，而且很多學(xué)生都玩過，所以開始就會(huì)對(duì)課程比較感興趣。然后老師提出問題：“我這塊小磁鐵可以吸住這枚小螺帽嗎？”學(xué)生們都知道可以，然后老師示范一次，又換一個(gè)大螺帽：“那它能吸住大螺帽嗎？”學(xué)生回答：“不能，要用大磁鐵?！碑?dāng)學(xué)生進(jìn)入到這個(gè)情景之中以后，老師就將學(xué)生向課程目標(biāo)上引導(dǎo)：“為什么不同的磁鐵吸力不同？”學(xué)生就會(huì)非常好奇，興趣被激發(fā)，思維也打開了，有的拿出自己的磁鐵來試驗(yàn)，最后發(fā)現(xiàn)不僅不同大小的磁鐵吸力不同，而且同一塊磁鐵的不同地方吸力也不同，“哪位同學(xué)舉一個(gè)生活中運(yùn)用磁鐵的例子？”學(xué)生們都積極舉手發(fā)言，“錢包扣”“冰箱門”等，通過這個(gè)簡(jiǎn)單的情景演示，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓課堂變得活躍，而且還讓學(xué)生學(xué)到了真正的知識(shí)，并與生活產(chǎn)生了聯(lián)系。

二、積極探索，感悟科學(xué)魅力

在科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于內(nèi)容、案例等知識(shí)的熟悉程度極大地影響著學(xué)習(xí)的效果，所以應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)生活，不斷接觸生活中的事物，積累生活經(jīng)驗(yàn)，最后聯(lián)系到科學(xué)方法。

比如，結(jié)合學(xué)生的生活開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，能夠讓他們邊學(xué)習(xí)邊思考生活中相似的情景，認(rèn)識(shí)到科學(xué)在生活中無處不在。如，要怎么樣將煮熟的雞蛋放入一個(gè)瓶口比它小的瓶子，這是通過實(shí)踐證明了的，學(xué)生對(duì)這些都會(huì)非常好奇，會(huì)不斷探究，尋找解決這個(gè)問題的方法，最后通過改變氣壓讓雞蛋進(jìn)人瓶?jī)?nèi)。比如，在一個(gè)杯中裝滿水，放上紙片，為什么倒過來水不會(huì)流出來？在冬天里墨水瓶蓋擰太緊打不開怎么辦？冬天如何解決道路結(jié)冰的問題？這些都是學(xué)生在實(shí)際生活中隨處可遇見的，而這恰好能夠吸引學(xué)生的興趣，讓他們感受到科學(xué)的真正魅力所在。

三、聯(lián)系生活，積累科學(xué)素材

科學(xué)知識(shí)來源于生活，在小學(xué)的科學(xué)教材上的內(nèi)容，如彩虹、滑輪、氣體等都是根據(jù)生活實(shí)際情況提煉而來，它們都有著生活原型，所以應(yīng)當(dāng)將身邊的一切資源都運(yùn)用到科學(xué)之中，植根于生活，深入挖掘科學(xué)素材，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)是可以走出教室，走進(jìn)生活，從而在日常生活的過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，真正體會(huì)到科學(xué)生活化。

比如，在進(jìn)行《聲音是怎樣產(chǎn)生》這個(gè)實(shí)驗(yàn)課程時(shí)，老師先讓學(xué)生聽各種聲音，然后讓學(xué)生回憶生活中的各種聲音，最后提出問題：“聲音是怎么產(chǎn)生的？”“不同事物的聲音有什么不同？”等，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在課堂上，學(xué)生可以運(yùn)用身邊的一切工具來制造聲音，可以結(jié)合自己的生活情況，模擬各種動(dòng)物的聲音，最后讓學(xué)生明白聲音是震動(dòng)發(fā)出的，并且它們之間有很多的區(qū)別，包括音量、音色等各方面，聲音的傳播必須要有媒介，而且速度是不一樣的。最后給學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生在下課之余或在家里的時(shí)候，思考身邊的物體都是否能發(fā)音，不同的力度、不同敲擊物等所發(fā)出的聲音有什么差別。這些都是學(xué)生生活中的東西，然而通過課堂學(xué)習(xí)卻挖掘出了無數(shù)的科學(xué)知識(shí)。

四、加強(qiáng)實(shí)踐，提升運(yùn)用能力

科學(xué)絕不僅僅是來源于生活而成了純粹的理論和書面知識(shí)，這些知識(shí)更應(yīng)該被運(yùn)用到實(shí)際生活之中，學(xué)以致用才能夠體現(xiàn)科學(xué)的精髓和真正價(jià)值。因此必須加強(qiáng)課本知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，用科學(xué)的眼光和思維看待周圍的事物，并能夠運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。

比如，在學(xué)習(xí)《導(dǎo)體與絕緣體》的時(shí)候，要讓學(xué)生知道它們的概念和具體作用，并在課堂上讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用，給學(xué)生電阻、電線、小燈泡、導(dǎo)體和絕緣體等資源，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用導(dǎo)體使燈泡正常使用，用絕緣體讓燈光熄滅，最后給學(xué)生舉例我們生活中的導(dǎo)體和絕緣體，鐵絲、鋁絲、濕棒等都是導(dǎo)體，所以在實(shí)際中不能拿著它們?nèi)ヅ鲭?，而膠、干竹棒等是絕緣體，“如果有同學(xué)觸電了，怎么辦？”學(xué)生會(huì)知道不能用手去拉，而要想辦法先斷電源，然后再用干棍或者膠棒去撥開電線，而且要將電線用膠布纏好。這不僅讓學(xué)生學(xué)到理論，更重要的是讓學(xué)生能夠運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的問題。

總之，科學(xué)源于生活，用于生活，老師應(yīng)該尊重學(xué)生的成長(zhǎng)和認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展情況和生活實(shí)際情況，進(jìn)行生活化教學(xué)，將課內(nèi)外知識(shí)與生活相連，讓科學(xué)植根于生活之中，并且不斷創(chuàng)造情景，設(shè)置問題，體會(huì)科學(xué)與生活緊密聯(lián)系的樂趣，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)科學(xué)、用科學(xué)和再創(chuàng)造的完整過程，使科學(xué)回歸生活化，全面提升學(xué)生的科學(xué)理解能力和運(yùn)用能力。

[作者單位：寧遠(yuǎn)縣第二完全小學(xué) 湖南]