高中英語教學中語塊教學的應用分析

甘潤柏

【摘要】在新課程理念的逐步深入下，語塊教學模式開始廣泛的應用到高中英語課上教學中來，借助其自身對于詞匯教學進行針對性、個性化的訓練，以積累為教學基準，來從各個方面指導引申詞匯的深層次內涵，讓學生在語塊系統(tǒng)化的學習中加深知識的理解與記憶，達到高效教學的目的。

【關鍵詞】高中英語 語塊教學 應用分析

以固定語句搭配的方式來進行不同語塊的布置練習，借助單詞組合的模式來進行有針對性的記憶練習，是目前素質化英語教學中語塊模式的教學原理?；谠~組結構本身是以固定形式存在的，因此在語塊教學中教師可以引導學生直接記住固定模塊即可，為以后的閱讀理解及寫作練習做好鋪墊，加深學生英語單詞的記憶及理解程度。

一、引領學生認知語快模式

若想學好高中英語語塊教學，需要讓學生對語塊教學模式進行充分認知，需要在課文內容的講解中將出現(xiàn)的固定語塊搭配為學生挑選出來，讓學生進行熟知，引導學生在日常單選題目及完型填空中的固定搭配詞句自行的圈畫出來，每一出現(xiàn)的固定搭配句型或詞組所表達的意思讓學生全面的加以掌握及背誦。與此同時，教師可以將所學教材中的語塊類型以名詞類、動詞類及介詞類等形式，讓學生加以區(qū)分。通過讓學生熟知語塊搭配，可以為接下來系統(tǒng)的語塊模式教學做好相應的鋪墊，讓學生更加清楚地在頭腦中建立語塊模型概念，促使學生英語學習質量及效率顯著增強。

例如：在學習《Theme parks》這篇課文內容前，教師為了讓學生對本次教材當中的語塊進行熟悉，可以為學生精心挑選出一些固定搭配詞組及簡單句式，如be famous for、be modeled after、no wonder （that）、in advance、come to life、be familiar with等，教師將這些詞語羅列在黑板上，并讓學生對應教材進行逐一查找，將其所表達的含義進行標記出來，在這一過程中讓學生對語塊搭配有一個大致的印象，由此來開啟具體學習任務。

二、帶領學生進行語塊的積累，便于熟練的掌握語塊構成

為了讓高中階段的學生快速將語塊進行深入理解與背誦，將所掌握到的短語固定搭配及英語語塊靈活的運用到實際解題當中，首先要做的便是提高學生語塊積累程度。學生只有在日常的學習中積累到一定語塊，才會在教師有針對性的精講中加深印象，從而進行融匯貫通。當前的高中英語教材中，語塊內容十分的豐富，教師所要做的不光是對教材中的語塊進行整理，還要格外關注語塊自身輸入及輸出雙向性活動特點，要求學生加強語塊的積累，學會就語塊自身的特征來進行分類，便于理解及記憶。在此我們就目前高中教材中所出現(xiàn)的語塊類型進行著重挑選，便于學生進行分類積累：

例如：once and for all、all in all、for example等可以歸納為多元詞語塊，也可稱之為是習語式固化詞匯；Enjoy yourself、No pains no gains、congratulations to you、以及Glad to meet you等可以歸納到習俗語語塊模式之中，具體來說，固定形式的詞與詞組合或用語詞組是半固定化形式等語用功能，主要以諺語、社交套話來表現(xiàn)出來的；as far as I，這樣的短語結構模式為短語架構語塊，也可稱之為是結構固化短語，其橫線后面的添加詞語可以結合實際情況靈活的進行替換，如am concerned、speculate、know等；not only...but also...，I hope...，There is no denying the fact that...等，這類句式叫做句子構建語塊，詞組及詞匯的半固化短語或是引入語在整個句子構架中被完整的提供出來，依照現(xiàn)實情況來補充語塊中省略號的部分。

三、高中英語教學中語塊的運用分析

語塊教學的根本目的是為了讓學生能夠學以致用。在英語課文內容的講解中，教師要綜合上文中所闡述到的認知語塊及積累語塊教學，使其充分的融合到語塊講解中來，在實際教學中將整體知識體系結構性加以明確，且新的語塊知識要適當?shù)奶砑拥皆械恼Z塊知識當中，既可以豐富學生語塊學習的知識層面，同時有助于語塊知識的積累，便于記憶及深入理解。

例如：在學習《Friendship》這篇課文內容時，教師首先將教材中存在的語塊固定搭配為學生進行找出，并就其存在的含義讓學生進行大致了解，如make friends with sb、get along/on with、help sb out、add up、go through、suffer from等。在對其語塊進行深入講解中，教師可以從其詞性上出發(fā)，以舉例的方式來讓學生更好的進行理解。如對suffer一詞講解時，后面加上er代表名詞詞性，表示患病者，受苦者，后面加入ing，也表名詞，作為身體、精神上的痛苦，suffer from組合成語塊時，表示受...之苦，患...病。該語塊后面加入disease一詞，可以代表患病的意思。為了讓學生做到活學活用，教師可以試著讓學生以小組為單位，以suffer from語塊進行造句。如：A large quantity of money has been collected to help those suffering from the floods.在語塊深入講解中，為了讓學生可以積累到更多語塊模式，教師可以試著在講解一類語塊時，擴充多類語塊內容，讓學生加以進行背誦。如：go through表示經受、經歷。與go進行搭配的固定語塊有哪些？教師可以讓學生結合以往所學知識進行擴充，教師也要積極的加以補充。因此go by、go out、go over、go on以及go up等語塊便以此總結出來。在這樣的教學模式下，學生可以加深對語塊學習的理解程度，同時在有限的時間內累積到更多的固定語塊搭配，為日后的英語閱讀及寫作打下堅實的基礎，提高學生的英語學習效率及質量。

四、結束語

總之，在當前高中英語教學中加入語塊模式來為學生進行講解，可以讓學生在掌握到科學、系統(tǒng)的方法來進行單詞的學習及運用中，還能促使學生對于教材的認知能力及英語表達能力的提升有著很大的幫助。學生的英語學習效率與其熟練地掌握及運用語塊學習的能力意識是不可分割的，在加深知識理解的同時達到融會貫通的最佳目的。

參考文獻：

[1]盧少雯.語塊教學在高中英語教學中的應用[J].教學與管理， 2015（15）：92-94.