圖式理論與大學(xué)英語(yǔ)精讀

蘇文雅

【摘要】本文從圖式理論的視角分析學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)精讀課中存在的問(wèn)題，探討如何應(yīng)用該理論提高學(xué)生的閱讀能力和提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】圖式理論 英語(yǔ)教學(xué) 英語(yǔ)精讀

一般認(rèn)為，英語(yǔ)精讀，顧名思義，必須對(duì)詞句，語(yǔ)法點(diǎn)精讀細(xì)究。但很多學(xué)生即使理解語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，也不能準(zhǔn)確把握文章的脈絡(luò)和作者的寫作意圖。圖式理論認(rèn)為這與學(xué)生頭腦中積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。如何既能鉆研透語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，又能幫助學(xué)生把握文章的意思，是本文要探討的問(wèn)題。

一、圖式理論

圖式最早由康德提出。1932年心理學(xué)家 Bartlett研究認(rèn)為圖式是不斷反復(fù)積累的經(jīng)驗(yàn)。Rumelhart （1977）把圖式理論補(bǔ)充得更為完整，他把圖式定義為儲(chǔ)存于大腦長(zhǎng)期記憶中不同層次的知識(shí)模塊。他認(rèn)為閱讀材料本身無(wú)意義，只有跟已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相互刺激才能構(gòu)成意義。用Cook（1989）的話描述，圖式是復(fù)雜的社會(huì)情境在人腦中的反映。

二、英語(yǔ)精讀存在的主要問(wèn)題及原因

Rumelhart（1980）研究發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生對(duì)文章的理解主要有三種圖式：語(yǔ)言圖式，內(nèi)容圖式和修辭圖式：

1.缺乏語(yǔ)言圖式。Carrell（1983）指出，沒(méi)有一定的語(yǔ)言功底，即使有豐富的內(nèi)容圖示和修辭圖式也無(wú)法理解閱讀材料。缺乏語(yǔ)言圖式是造成學(xué)生無(wú)法理解文章的一大原因，主要表現(xiàn)在詞匯量不足和語(yǔ)法不過(guò)關(guān)兩方面。具備一定的詞匯量是學(xué)習(xí)語(yǔ)言最基本的要求。但有時(shí)候即便知道單詞的意思，沒(méi)有一定的語(yǔ)法知識(shí)，也會(huì)導(dǎo)致理解困難，如長(zhǎng)難句的理解。

2.缺乏內(nèi)容圖式。內(nèi)容圖式包括文化背景知識(shí)的儲(chǔ)備。語(yǔ)言是文化的載體，沒(méi)有一定的文化積累，有時(shí)也會(huì)造成理解困難。Coady（1979） 的研究表明，具有相關(guān)文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)者學(xué)外語(yǔ)會(huì)更加容易。語(yǔ)言知識(shí)的不足可以由相關(guān)的背景知識(shí)彌補(bǔ)。如在《世紀(jì)商務(wù)英語(yǔ)綜合教程專業(yè)篇1》Unit 5 Negotiation 這一課的學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生缺乏對(duì)商務(wù)知識(shí)，談判技巧，中外文化差異的文化知識(shí)積累，那么就不能全面完整地理解文章。

3.缺乏修辭圖式。如果缺乏足夠的修辭圖式，也就是說(shuō)沒(méi)有不熟悉各種體裁的寫法和篇章布局，也會(huì)影響對(duì)文章的理解。例如《世紀(jì)商務(wù)英語(yǔ)綜合教程專業(yè)篇1》Unit 3 Contract 這一課，如果學(xué)生不熟悉英語(yǔ)合同的正式嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽鞣绞?，那么理解原文章?huì)感到吃力。

三、圖式理論對(duì)英語(yǔ)精讀課的啟示

1.擴(kuò)大詞匯量。教師在講解詞匯的時(shí)候，可以通過(guò)建立語(yǔ)義場(chǎng)，聯(lián)系生活實(shí)際幫助學(xué)生聯(lián)想記憶。如《世紀(jì)商務(wù)英語(yǔ)綜合教程專業(yè)篇1》Unit 7 關(guān)于insurance 這個(gè)話題，以 insurance這個(gè)單詞為中心，激活學(xué)生腦海中的語(yǔ)言圖式拓展出insurer，the insured，underwriter，coverage等相關(guān)詞匯。

2.導(dǎo)入背景信息。教師布置學(xué)生組成小組，查找背景資料和文獻(xiàn)等，做成PPT，在上新課前給全班同學(xué)做匯報(bào)。如，Marketing這一課，可以布置學(xué)生查找蘋果公司的營(yíng)銷策略來(lái)做陳述。

3.自下而上與自上而下相結(jié)合的閱讀模式。Goodman （1967）描述英語(yǔ)閱讀是一個(gè)不斷猜測(cè)和驗(yàn)證的猜謎游戲。教師在采用自上而下的教學(xué)方法的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行預(yù)測(cè)和驗(yàn)證，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。同時(shí)，也要自下而上地幫助學(xué)生打好語(yǔ)言功底。

綜上所述，圖式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)精讀課有重要影響。圖式越多越有助于學(xué)生理解精讀材料。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bartlett，F(xiàn).C.Remembering：A study in experimental and social psychology[M].Cambridge，England：Cambridge University Press，1932.

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[6]Coady，J.A Psycholinguistic Model of the ESL Reader.In Reading in a Second Language，RonaldMackay，BruceBarkman，andR.R.Jordan（Eds.），5-12.Rowley，Mass：Newbury House，1979.