高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中師生情感缺失現(xiàn)象分析及對(duì)策研究

【摘要】良好的師生情感有助于學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，而不好的師生情感則可能導(dǎo)致教學(xué)效果微乎其微。本文首先從高職大學(xué)英語(yǔ)師生情感缺失現(xiàn)象分析著手，探討了導(dǎo)致該現(xiàn)象的主客觀原因，然后主要從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織以及評(píng)價(jià)考核等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)提出應(yīng)對(duì)策略來(lái)進(jìn)行情感召回，以期達(dá)到知情合一的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高職大學(xué)英語(yǔ) 情感缺失 分析與對(duì)策

一、高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中師生情感缺失現(xiàn)象及成因分析

1.情感缺失現(xiàn)象。教與學(xué)是一項(xiàng)師生間的雙向交流活動(dòng)，而良好的師生情感是教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的潤(rùn)滑劑。然而，目前高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍存在師生情感缺失現(xiàn)象，具體表現(xiàn)如下：

（1）師生互動(dòng)匱乏。高職大學(xué)英語(yǔ)教師與學(xué)生的交流僅限于課堂上，課間、課后的聯(lián)系都很少。即便如此，課堂上師生間的互動(dòng)也較少。通常，教師提問很少有學(xué)生主動(dòng)回答。而被抽到回答問題的學(xué)生中有相當(dāng)一部分人不是以“我不知道”回復(fù)就是長(zhǎng)時(shí)間的沉默不語(yǔ)。更有學(xué)生對(duì)教師的提問抱有敵意，認(rèn)為其目的就是為了讓學(xué)生難看。久而久之，教師的講解占據(jù)了大部分課堂時(shí)間，教學(xué)氛圍沉悶得猶如死水一潭，以致不少教師反映上課就像唱“獨(dú)角戲”。

（2）師生關(guān)系淡漠。有的教師課前只備教材、不備學(xué)生，課堂上照著PPT講課，以趕授課進(jìn)度和完成工作量為目標(biāo)，很少去了解學(xué)生對(duì)于所授知識(shí)的接受程度和掌握情況。部分學(xué)生在校園碰到教師也不打招呼，有的上了一學(xué)期的課還不知道英語(yǔ)老師姓甚名誰(shuí)，還有的學(xué)生回答問題都愿不起立等等。

2.成因分析。高職大學(xué)英語(yǔ)師生間情感缺失既有客觀原因又有主觀原因。

（1）客觀原因。由于高職院校擴(kuò)招導(dǎo)致師資緊缺、教室不夠，只能合班上大課。面對(duì)人數(shù)眾多的大班課，教師與每位學(xué)生的交流機(jī)會(huì)大大減少，也因此對(duì)學(xué)生的關(guān)注度也降低很多，師生間的情感溝通自然就難以實(shí)現(xiàn)了。

（2）主觀原因。主觀原因包含學(xué)生和教師兩個(gè)方面。

①學(xué)生方面。因?yàn)楦呗殞W(xué)生普遍基礎(chǔ)較差、信心不足、動(dòng)機(jī)缺乏、態(tài)度不端，所以他們上課參與教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)較差，不少學(xué)生還對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的抵制情緒和抑制行為。②教師方面：教師缺乏情感教學(xué)理論的指導(dǎo)，甚至存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，有的教師認(rèn)為情感教學(xué)是中小學(xué)老師的事，大學(xué)老師主要是向?qū)W生傳授知識(shí)和技能。此外，大學(xué)英語(yǔ)教師長(zhǎng)期重復(fù)單一科目的教學(xué)，也容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

二、師生情感缺失對(duì)高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的不良影響

師生情感缺失對(duì)于高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生非常嚴(yán)重的影響。當(dāng)教師看到學(xué)生無(wú)視其教學(xué)指令時(shí)，其情感教學(xué)的熱情和積極性則會(huì)遭受雙重打擊，以致減少甚至省去情感教學(xué)內(nèi)容，逐漸淪為工作量型教師。同樣，當(dāng)學(xué)生面對(duì)像授課機(jī)器一樣缺乏情感的教師時(shí)，亦會(huì)變得更加麻木、心不在焉、曠課增多，因而形成了教與學(xué)的惡性循環(huán)。由此可見，師生情感缺乏不容小覷。因此，高職大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)擯棄傳統(tǒng)重知識(shí)輕情感的教學(xué)觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)情感教學(xué)理論，運(yùn)用情感策略于教學(xué)實(shí)踐，努力改變師生情感缺失現(xiàn)狀，努力避免因情感缺失帶來(lái)的不良教學(xué)影響。

三、高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中師生情感召回的有效策略

師生情感缺失導(dǎo)致高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果事倍功半，因此亟需進(jìn)行情感召回。而情感召回的前提條件是教師有足夠的時(shí)間和精力和學(xué)生進(jìn)行情感溝通，這需要學(xué)校教務(wù)處將大學(xué)英語(yǔ)的班級(jí)人數(shù)控制在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)，并合理安排大學(xué)英語(yǔ)任課教師的教學(xué)任務(wù)。另外，情感召回的基礎(chǔ)是教師本人對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的熱愛，把教書當(dāng)作畢生的事業(yè)，把語(yǔ)言作為一門藝術(shù)，通過聲音、面部表情和肢體語(yǔ)言繪聲繪色地傳授給學(xué)生，不僅能讓學(xué)生感受到英語(yǔ)的魅力，而且也能將教師的積極情感傳染給學(xué)生。在此前提和基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合自身情感教學(xué)實(shí)踐，對(duì)教師如何在高職大學(xué)英語(yǔ)各教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行情感召回做了以下探索。

1.教學(xué)環(huán)境。沉悶的課堂氛圍和淡漠的師生關(guān)系會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生壓抑、緊張的感覺，甚至戒備心理。因此，為了順暢地進(jìn)行師生間的情感溝通，教師要努力創(chuàng)造一個(gè)安全、平等、和諧的教學(xué)環(huán)境。下面以提問為例進(jìn)行說明。教師在向?qū)W生提問前要留出足夠的思考時(shí)間供學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備，讓他們不至于因準(zhǔn)備不足而焦慮緊張。對(duì)于較難的問題，可讓學(xué)生們自主發(fā)言；對(duì)于相對(duì)容易的問題，則可以抽學(xué)生回答，以此來(lái)提高全班學(xué)生課堂活動(dòng)的參與度。在學(xué)生回答問題時(shí)，教師要走下講臺(tái)，仔細(xì)聆聽，給學(xué)生平易近人的感覺。當(dāng)學(xué)生回答不出來(lái)時(shí)，教師要給出提示，幫助學(xué)生找到答案；當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，可以讓學(xué)生再想想?？傊?，教師要注意說話的語(yǔ)氣和用詞，盡量避免讓答題的學(xué)生感覺被批評(píng)和受嘲諷。

2.教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是師生情感溝通的載體。因此，一方面教師要深入教材，努力發(fā)掘其中的情感素材。英語(yǔ)教學(xué)不僅是語(yǔ)言教學(xué)，它還包括文化教學(xué)。讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)所蘊(yùn)含的文化產(chǎn)生興趣，不但能加深對(duì)他們對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的領(lǐng)悟，而且還能提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。比如在上Invitations Etiquette這一單元時(shí)，為激發(fā)學(xué)生的好奇心，可讓他們通過頭腦風(fēng)暴對(duì)比中西方文化，從而讓學(xué)生體會(huì)到在邀請(qǐng)禮儀方面的差異。另一方面，教師可適當(dāng)?shù)夭迦胍恍┥磉叞l(fā)生的實(shí)事，這樣易與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。比如，教師可在課前用英文詢問學(xué)生在雙十一的網(wǎng)上購(gòu)物情況或節(jié)假日的旅行安排，通過這種問候方式與學(xué)生進(jìn)行情感互動(dòng)，不僅能讓學(xué)生感受到老師的關(guān)心，還能將英語(yǔ)運(yùn)用到實(shí)際生活中去。

3.教學(xué)組織。想要改變教師“一言堂”的局面，可以讓學(xué)生參與備課和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中來(lái)，形成以學(xué)為中心的集成型學(xué)習(xí)模式（如圖一）。學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式制作課件并在課堂上展示，既讓學(xué)生參與了課堂活動(dòng)，又能讓學(xué)生獲得成就感。然而，由于高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)能力有限，教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念（如圖

二），不能完全把課堂留給學(xué)生，而要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂v解指導(dǎo)，并根據(jù)課堂的發(fā)展動(dòng)態(tài)及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，以此來(lái)滿足學(xué)生的需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4.評(píng)價(jià)考核。教師在對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，要掌握一定的技巧和策略，多給予學(xué)生積極正面的評(píng)價(jià)，同時(shí)委婉地指出其不足或需要改進(jìn)的地方，讓學(xué)生能夠從情感上樂于接受老師的建議。在考核時(shí)，應(yīng)加大平時(shí)成績(jī)的比例，將出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、筆記等項(xiàng)目納入過程性評(píng)價(jià)，充分反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度和進(jìn)步情況，從學(xué)生情感的角度出發(fā)，建立起客觀公正、科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

當(dāng)然，想要維系師生情感，除了在課堂上進(jìn)行情感教學(xué)外，課后的情感聯(lián)系也是必不可少的。教師可建立班級(jí)QQ群，方便學(xué)生課后向老師請(qǐng)教。此外，師生還可以互加QQ、微信好友，通過空間動(dòng)態(tài)相互了解彼此的近況、點(diǎn)贊留言，從而走入對(duì)方的生活、建立起更為深厚的師生情感。

四、結(jié)束語(yǔ)

高職大學(xué)英語(yǔ)師生情感缺失現(xiàn)象并非一朝一夕形成的，因此需要教師花費(fèi)較多的時(shí)間和精力去進(jìn)行情感召回。當(dāng)情感教學(xué)受挫時(shí)，教師也不要?dú)怵H和輕言放棄，而應(yīng)積極反思，正確歸因，為以后實(shí)施情感教學(xué)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

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作者簡(jiǎn)介：陳黎明（1983-），湖南永州人，碩士，講師，研究方向?yàn)楦呗氂⒄Z(yǔ)教學(xué)與口譯。