“翻轉(zhuǎn)課堂”在中學(xué)信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)課堂中的應(yīng)用研究

李圣普+王小輝

摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”是最近提出的一種比較新穎的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)課下學(xué)習(xí)、課上討論。新的教育理念對(duì)課堂教學(xué)提出更高要求，課題組在中學(xué)《信息技術(shù)》的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，初步應(yīng)用了這種教學(xué)模式，力求充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性及創(chuàng)新性，探索實(shí)驗(yàn)課程改革途徑。實(shí)踐證明，本學(xué)期的實(shí)驗(yàn)課學(xué)生不僅全部完成相關(guān)理論知識(shí)及實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)習(xí)積極性和應(yīng)用實(shí)踐能力有了很大提高，效果良好。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 物聯(lián)網(wǎng)工程 試驗(yàn)課程改革

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）06（a）-0190-02

相比較其它課程，信息技術(shù)課程所體現(xiàn)的應(yīng)用性和實(shí)踐性以及創(chuàng)新性要求更高，融合的學(xué)科知識(shí)更為龐雜，對(duì)于學(xué)生動(dòng)手解決問(wèn)題的能力要求也更高，因此實(shí)驗(yàn)課顯得尤為重要，隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)課堂受到重視[1]。但傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課的過(guò)程多是按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行簡(jiǎn)單重復(fù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而對(duì)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)理論和具體應(yīng)用，不能進(jìn)行認(rèn)真深入地思考與創(chuàng)新。筆者嘗試結(jié)合中學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，針對(duì)中學(xué)《信息技術(shù)》課程，研究“翻轉(zhuǎn)課堂”在實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)組織中的運(yùn)用。

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)教師講授在先，學(xué)生學(xué)習(xí)在后的先教后學(xué)模式，不主張預(yù)習(xí)。類似討論式課堂，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)生生、師生互動(dòng)，鼓勵(lì)自主性學(xué)習(xí)?！胺D(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵創(chuàng)新在于把講授和討論時(shí)間錯(cuò)開，讓學(xué)生在課后有一周時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。在考核方法上強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，并關(guān)注不同的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠根據(jù)其個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定對(duì)課程的投入[2]。

1 “翻轉(zhuǎn)課堂”在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)核心目標(biāo)是培養(yǎng)具備信息、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等領(lǐng)域?qū)拸V的基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力[3]。課題組在中學(xué)《信息技術(shù)》實(shí)驗(yàn)課課程中，指導(dǎo)實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改革，主要進(jìn)行了理論講解和實(shí)驗(yàn)的調(diào)整、作業(yè)項(xiàng)目式的驅(qū)動(dòng)，翻轉(zhuǎn)課堂考核機(jī)制改革，具體情況如下。

（1）教學(xué)目標(biāo)。加深學(xué)生對(duì)《信息技術(shù)》課程基本概念、功能特性、應(yīng)用實(shí)踐的掌握； 結(jié)合“軟件應(yīng)用”和“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力及綜合應(yīng)用能力，為大學(xué)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程打下良好基礎(chǔ)。

（2）課程教學(xué)安排。該班共有40人，實(shí)驗(yàn)機(jī)位45臺(tái)，可以保證人手一機(jī)，每周上課1次，連續(xù)2節(jié)，每節(jié)50 min，其中兩個(gè)工作臺(tái)為一小組?？偣采险n15周，第1周介紹“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，分組確定組長(zhǎng)，并對(duì)該課程進(jìn)行介紹，試驗(yàn)箱的基本使用方法和注意事項(xiàng)，講解第一個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)原理，要求學(xué)生課后溫習(xí)，并要求熟悉計(jì)算機(jī)的基本應(yīng)用； 第2周第1節(jié)分組開始討論和實(shí)驗(yàn)； 第2節(jié)課，先講評(píng)作業(yè)，然后以組為單位考察提問(wèn)作業(yè)情況和實(shí)驗(yàn)情況，最后20 min講解第二個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的內(nèi)容和原理，以及實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并布置該實(shí)驗(yàn)的相關(guān)設(shè)計(jì)性作業(yè)。第3～15周與第2周基本相似。

（3）作業(yè)設(shè)計(jì)。要求提交查找所有資料的名錄，同時(shí)檢查收集的相關(guān)紙質(zhì)打印文檔資料，提交在本實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上自己設(shè)計(jì)的相關(guān)程序或者實(shí)物和對(duì)分記錄表，包括“已掌握”“一起做”“不清楚”?！耙颜莆铡币髮懗鲈摯螌?shí)驗(yàn)中掌握最好的內(nèi)容，至少1條；“一起做”列出小組自己完成的環(huán)節(jié)和查找的資料，以及由同伴完成的任務(wù)和環(huán)節(jié)，至少2個(gè)；“不清楚”列出自己不懂，同時(shí)經(jīng)過(guò)小組討論有分歧的或者存在困惑的問(wèn)題，求助其他小組和老師，至少1個(gè)。

（4）討論設(shè)計(jì)。結(jié)合一周時(shí)間查找的資料，討論實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要求、實(shí)驗(yàn)完成情況，掌握重難點(diǎn)；附加討論該實(shí)驗(yàn)相關(guān)的具體模塊、價(jià)格和實(shí)際應(yīng)用。教師要確保討論小組成員分配合理，保證能夠熱烈的交流和正常的團(tuán)隊(duì)合作；另一方面要引導(dǎo)小組圍繞作業(yè)和課程內(nèi)容來(lái)討論，避免聊天、偏題和無(wú)話可說(shuō)的的無(wú)效討論[4]。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用總結(jié)

首先，有助于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性思維。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方式，“翻轉(zhuǎn)課堂”讓學(xué)生改變以往被動(dòng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充分復(fù)習(xí)，主動(dòng)查找資料，然后合作討論，提出自己觀點(diǎn)，有助于學(xué)生深入理解基本概念和實(shí)際應(yīng)用間的聯(lián)系，需要學(xué)生在合作中綜合性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，查找大量實(shí)際應(yīng)用資料和說(shuō)明文檔，創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

其次，有助于學(xué)生培養(yǎng)觀點(diǎn)表達(dá)和團(tuán)隊(duì)合作能力。語(yǔ)言表達(dá)能力，一直是一個(gè)普遍認(rèn)為的短板，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的討論和答辯環(huán)節(jié)，極好的提供了一個(gè)學(xué)生表達(dá)自己，說(shuō)服對(duì)方的機(jī)會(huì)，同時(shí)因?yàn)槭切〗M討論，這又鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，有利于學(xué)生更加適應(yīng)未來(lái)畢業(yè)后的工作模式。

再次，翻轉(zhuǎn)課堂模式有利于教學(xué)相長(zhǎng)。以往實(shí)驗(yàn)課教師先將實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)講義講解以便，再操作演示、學(xué)生再獨(dú)立操作，長(zhǎng)期以來(lái)，教師和學(xué)生都被實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書或者講義束縛。而翻轉(zhuǎn)課堂上，教師需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程布置設(shè)計(jì)性作業(yè)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)提出一些創(chuàng)新型的觀點(diǎn)和想法，這就需要教師拓寬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思維；這些開拓性思維又反過(guò)來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行了指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

筆者通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)一些不足。部分同學(xué)基礎(chǔ)不好，導(dǎo)致的團(tuán)隊(duì)討論中發(fā)言不積極，而好的學(xué)生在討論中占主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，小組討論效果不好。

因此針對(duì)這幾點(diǎn)不足，課題組在實(shí)踐過(guò)程采取了一些改進(jìn)方案，起到一定效果。在分組的時(shí)候，與班干和學(xué)生代表進(jìn)行商討，盡量按照基礎(chǔ)水平分組，以主動(dòng)帶被動(dòng)，分組合理。其次，在發(fā)言和提問(wèn)過(guò)程有意選擇不善于表達(dá)的或者不積極的學(xué)生，再有同組其他同學(xué)補(bǔ)充回答，有意鍛煉這部分學(xué)生的積極性和語(yǔ)言表達(dá)能力；布置既可以提高學(xué)生知識(shí)掌握同時(shí)也感興趣作業(yè)，實(shí)驗(yàn)課程要增加創(chuàng)新設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課題，通過(guò)鼓勵(lì)夸獎(jiǎng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。改進(jìn)考察考核方案，采用多元化的考核方法，以個(gè)人表現(xiàn)分?jǐn)?shù)+作業(yè)分?jǐn)?shù)+考勤+考試的方式構(gòu)成考核成績(jī)。通過(guò)個(gè)人表現(xiàn)成績(jī)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言、積極準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)課題；作業(yè)分?jǐn)?shù)促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的一周時(shí)間里，能夠積極主動(dòng)的查詢資料、努力學(xué)習(xí)，完成作業(yè)?？梢钥吹?，這樣的評(píng)估方法反映了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的投入和學(xué)習(xí)的質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”取得良好效果十分關(guān)鍵。

3 結(jié)語(yǔ)

要求學(xué)生在掌握基本理論知識(shí)的同時(shí)，具有更好的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和新思維設(shè)計(jì)開發(fā)能力是教學(xué)的更高目標(biāo)?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)法更適合對(duì)思維能力和探索精神的培養(yǎng)，其互動(dòng)式的理念和小組學(xué)習(xí)的實(shí)施辦法，以及多元化的考核評(píng)價(jià)機(jī)制能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，特別是動(dòng)手實(shí)踐能力培養(yǎng)方面收到了良好效果。

參考文獻(xiàn)

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